【探究式教学法在高中信息技术活动课中应用研究开题报告】 .pdfVIP

探究式教学法在高中信息技术活动课中应用研究

一、研究缘起

（1）研究背景

为了紧跟现代社会的步伐，教育必须培养学生的自主学习能力，提高学生的创造力和解

决实际问题的能力。怎样的教学方法能充分体现这些宗旨同时又有利于学生的发展呢？我将

以高中信息技术课为载体研究一套教学方法,让它改变学生的学习方式，让学生成为知识的

“发现者”、“探究者”和“主宰者”。从高中信息技术这门课本身来说，其具有一定的特

殊性。第一、在高中阶段只是一门毕业会考科目，学生得重视程度不够；第二、这门学科又

主要是以学生的操作和实践为主；第三、这门学科的教学又受到学校硬件条件的限制。多方

面因素都给该学科的教学造成了很大的难题因此要搞好该学科的教学，作为教师要下的功夫

就更多。那么如何利用现有的资源条件，来提高教学质量呢？我觉得在高中信息技术课中开

展“探究”式教学非常必要。

（2）问题陈述

在经济全球化日益加深和知识经济迅猛发展的今天，个人的知识显得非常有限，很难满

足当今社会的发展需要。集体的智慧日渐重要，随着工作和学习任务的不断加重，追求个人

价值的和团队绩效互利共赢的时代已经到来。在当今的社会里，唯有探究，才能挖掘个体的

潜能，进而形成合力，创造学习和工作中的的更大的奇迹，故而现阶段在教学活动中重视和

培养探究精神和探究能力就显得尤为重要。国家教育规划相关文件指出，探究学习更有利于

群体成员之间的相互激励，进而能够促进学成之间的相互交流发展，促进实诚教学相长，学

会学习，学会探究，学会创造，才能更好的在未来社会生存下去，而且二十一世纪的教育主

题就是探究学习，互利共赢。为了促进学习探究意识的提高，全体提升学生的交际能力，进

而发挥学生在学习中的主体地位，必须开展探究学习，未来探究学习以及成为教育教学的发

展趋势。

为了更好的进行下一步的课堂改革，关于新课程背景下课堂教学方式的探索的逐渐增

多，在这种情形下，国内不少学者已经对此进行了研究和探索，并取得了很多有益的研究成

果，对现阶段研究探究教学模式有着重大的借鉴意义。这些学者的研究范围很广，有的是对

具体学科理论的实践探索，有的是对教学理论的深入研究。本文认为尽管课堂模式改革众说

纷纭，但是注重大家的力量这一核心要求一定要在未来的课堂模式中体现，探究学习这一模

式是实现大家力量的一种有效途径，在未来的教学中可以广泛被采用。

（3）研究目的及意义

现在国内外有众多教育研究学者致力于“探究”式教学理论的研究，并取得一定的突破。

美国学生的创造力普遍高于我国学生。在美国，曾在1965年雷尼（R.G.Rainey）就进行了

探究教学实践。把相同班级合作“探究”型分成实验组和控制组，在实验组开展探究，结果

发现在与学习内容有关的成绩测验中，实验组明显优于控制组，在我国，江苏省高邮中学在

信息技术课中应用了探究式教学法，激发了学生的学习兴趣，取得了成功。上海教科院豫英

实验学校在教学中，我结合阿克苏第四高级中学本校的实际，应用“探究”式教学，取得了

较好教学效果。我研究的课题是在阿克苏第四高级中学两个班采用“探究”式教学法，在

实验后，把这两个班的成绩与采用这种教学法之前的成绩做对比。

二、研究内容

本论文主要探讨了“探究”式教学在高中信息技术课程教学中的应用。其中以阿克苏第

四高级中学的两个班的学生为研究对象，采用问卷调查法、记录法、观察法和测验法收集数

据。研究过程分为预备阶段和实验阶段。预备阶段包含授课内容的整理、设计教案和产生问

卷。实验阶段包含两次问卷调查和为期40天的高中信息技术课教学，在实验后进行数据统

计。研究结果显示：学生的学习兴趣明显提高，学生的学习成绩、合作能力和创新能力也有

明显提高，学生的解决实际问题的能力也有明显改善。

三、文献综述

（1）相关概念界定

1.群体动力理论

群体动力理论的代表学者为约翰逊兄弟，该理论的观点可分为以下几点：①群体动力理

论的关键在于成员之间的信赖，只有成员相互地信赖，才能形成一个完整的整体；②约翰逊

兄弟在该理论的基础上，又提出了“社会互赖理论”。其中“社会互赖理论”的主要观点为，

社会的互助互赖可以决定个体的互助互赖，甚至是活动的整个结构。他还将其分为了3种方

式，分别为积极互赖、消极互赖和无互动这3种，其中“积极互赖”主要表现为个体间的相

互鼓励，进而促进共同的学习；而“消极互赖”，顾名思义，就是会产生消极的影响，主要

表现为个体在进行互动时产生了妨碍的作用；当没有存在依赖的情况下，个体之间也就不存

在互动