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文化理解：研学旅行课程的核心要义

作者：徐昌

来源：《中小学信息技术教育》2020年第06期

近几年来，教育部与各省市出台了研学旅行政策及其相关文件，这加快了中小学研学旅行

活动的开展。许多学校组织学生去逛名山大川、品地方美食、赏建筑奇观，也形成了研学旅行

课程开发不断火热的局面。研学旅行纳入了学校课程，但学校的教育目的能否达到，课程设计

是否合理，如何避免只“行”不“学”，这值得业内人士思考。这就要求我们从研学旅行课程的核

心要义去反思改进。从培养学生文化自信的角度来说，本文提出，文化理解是中小学研学旅行

课程的核心要义。只有在课程的设计、实施和评价过程中，紧紧抓住文化理解这个核心，才能

真正地发挥研学旅行课程的独特价值。

文化理解的价值诉求

在《关于推进中小学生研学旅行的意见》和《中小学德育工作指南》等政策文件中提出：

组织研学旅行活动，增强对坚定“四个自信”的理解与认同。要教育学生了解中华优秀传统文化

和革命文化、社会主义先进文化。从文件中可以看出，研学旅行活动具有独特的目标追求，同

时承载了落实学校德育工作总目标的任务。这说明研学旅行课程是实现上述文件精神目标的重

要方式和渠道。面对政策的要求和具体的实践，学校要准确把握研学旅行课程的核心要义。

其实对文化理解价值的不同认识根源在于不同国家、不同地区、不同民族文化差异性的客

观存在。因为学生自身属地文化与研学旅行目的地文化有差异，所以我们需要通过交流互动、

实地探索，增进对不同地域文化理解。目的地文化的独特性、稀缺性和不可替代性特点要求学

生们只有通过情境学习，才能够实现非情境学习所不能实现的预期效果。地方之间的差异性是

客观存在的，但是这并不是要带着学生走遍祖国或者全球。组织研学旅行活动一定需要选择有

代表性，差异性比较显著的地方作为目的地。由此来看，学校自身属地文化与目的地文化之间

的差异性所在，决定了文化理解的核心价值。在研学旅行课程中增进学生的文化理解有利于更

好地落实《中国学生发展核心素养》中提出的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、

责任担当和实践创新”六大核心素养，有利于实施爱国主义教育和增强学生的文化自信。

文化理解的内容维度

学生的文化理解包括人与自然、人与社会、人与自我三个维度的内容，这三者既有区别又

有联系，形成了有机统一体。

人与1.自然的内容维度

对自然环境的认识，包括了自然环境本身以及人们如何处理自身与环境的关系。就自然环

境而言，国内外有着丰富的自然景观资源，学生的具身认知，能够使其感受大自然的鬼斧神

工，例如大山的雄伟壮丽、江河的婉转绵延、海洋的深邃神秘、沙漠的广阔苍凉等等。这些自

然景观都是经过上千万年乃至上亿年地球自身环境变化的结果，也反映了人们对自然的探知。

在处理人与自然的关系上，充分体现在农作物、建筑物、服饰、饮食、交通等各个方面，反映

了不同国家、不同地区、不同民族的人们对自然环境的顺应和改变，充分展现了人们的自然

观、生态观或者说环境观。在研学旅行课程中，让中小学生从自然的维度去探寻美妙神奇的自

然界，能够增加学生对天地万物的形成、可持续发展、美丽中国（美丽地球）的建设等问题的

认识。

人与2.社会的内容维度

人与社会的内容维度，反映了人与人之间的交互关系。马克思在界定人的概念时指出“人

是社会关系的总和”。这种社会关系反映在个人成长的方方面面。面对復杂的社会关系，不同

地区、不同国家、不同民族具有不同的处理方式，反映了人与社会交互关系的的地域性、时代

性、民族性、复杂性等多方面特点，可以说千奇百怪、千差万别。如在处理家庭关系上，中国

南方和北方有差异、汉民族和少数民族有差异、大陆与港澳台有差异;同样，中国与南亚、西

亚、东南亚等地会有差异，亚洲与欧洲、非洲、美洲等地同样存在差异。这种差异反映了人们

对待家庭关系的地域性、民族性特征。即使在同一个地区的同一民族，在对待家庭关系上，也

会显示出古代、近代、现代等时代差异。在政治、文化、教育、经济等领域也都能显现出这种

人文属性的差异。在研学旅行课程中，从人与社会的维度去设计和行动，能够促进学生对人文

社会问题的关注，有利于更好地增强人文底蕴及更好地处理与不同文化背景人的社会关系。

人与自3.我的内容维度

人与自我的内容维度反映了人们在处理自己与自己的关系认识上。对自身问题的处理，受

到自然环境和人文环境多重因素的制约。就内容而言，涉及到身心健康、认知学习、自我建构

等多个方面。如在健康体魄的养成上，个体或群体到底应该如何行动，不同地区