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一、教师进行课堂提问的必要性

教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过

程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。

教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次

要成为学生学习活动的组织者和引导者。就是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以

教师的提问显得尤其必要，教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰

性”现象的出现；激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；克服学生的自主学习

存在的一种盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。

所以教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。

二、教师的提问应遵循的原则

1、普遍性与代表性

一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的

积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生

互动，有大多数时间成了乱“动”或不动“”，这种合作学习开始变形。我在《语文教学通讯》

看到这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，

气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听

好生主“讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。针对此类情况，教师要特别注

意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学

生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。

在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生

拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才

华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。

2、层次性与量力性

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先

简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，

而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入

手，灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度，来谈一下教师提问应遵

循的层次性与量力性。

首先，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文

本身的序来构思提问，如《愚公移山》，教师可以从标题入手：移什么山？谁移山？为什么

要移山？对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一

个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大学生一下接受不了，如果教师按段一字一句

提问，学生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的点滴的知识，知识如果没有序串在

一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率底。

其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教

师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。

如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、抛“来”，学生难以理解。

可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，扣紧所“以我们运

用脑髓放出眼光，自己来拿”！设计提问“怎样来拿？”并借助所“以”来推断“为什么拿？”学生

有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫，“为什么拿”的部分也就容易理解了。

再次，有的文章难以看出由浅入深的序列，段落之间大致是一种并列关系，有不少的共

同点，教师要从教学目标出发，确立一个核心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼、层层

推进的提问和教学序列。如朱自清的《春》中全文有五幅画：春草图“”、春花图“”、春风图“”、

春雨图“”、迎春图“”。这五幅画都是抓住了春天的特征，而且词语非常优美，历来是大家学

习的典范。教师可以围绕品味语言这一重点，可按这样的思路设计提问：抓住最容易理解的

春花图“”这一段，反复对比品位；接着利用品味到的春花图“”的语言知识，去描绘相似的景

物，最后留下空白春雨图“”、迎春图“”让学生课后体会。

所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设

计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个