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研究设计的三个基本概念：研究假设研究变量操作定义

教育科学研究设计的三个基本概念

研究假设

一、什么是研究假设

研究假设是实践探索和理论建构的重要基础，也是课题研究过程

中的重要环节。通常量的研究、探究性研究要求明确提出假设，质的

研究、描述性研究虽然不一定要预先提出假设，但其假设往往隐含在

研究过程之中或在研究过程中生成。

研究假设是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋

予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间

相互关系的设想。课题研究假设通常是课题研究目标的指向。例谈：

儿童识字量与语文学业成绩的关系，在未得到事实结果前，我们

可以假设：识字量与语文学业成绩呈正相关，即识字量多，语文学业

成绩相对较好，识字量少，语文学业成绩相对较差。

课题“分层递进教学的研究与实践”，它的研究假设是：根据对

我市学生差异现状的研究，从我市个别化教学的现状与经验教训以及

在我市进行目标教学研究与实践所取得的经验的基础上，通过实施分

层教学预计可以解决：①使我市不同层次的学生学习效果得到整体性

的提高；②探索出一条符合我市实际需要的，在课堂教学中实施素质

教育的有效途径。③有效地转变我市教师的教育观念，提高不同层次

教师的整体教学水平和理论水平。

二、为什么要进行研究假设

严格的研究一般都事先提出假设。概括起来有以下几点：

1．假设是研究的核心

在有假设的研究中，整个研究过程实际上就是围绕着验证假设展

开的。假设就如大海中的航标，为研究指明方向，使研究不偏离航向。

2．假设能更明确地说明和规定课题

有假设的研究，内容更具体，方向更明确，目标更集中，既便于

研究者把握研究的主攻方向，集中火力，又易于别人理解课题内容。

3．假设是实践通向理论的桥梁

从假设到理论是科学认识发展的必经之路。提出假设并不是认识

的终结，而是为过渡到理论作准备。—般来说。假设具有理论的某些

特征，是有关现象的概括。当假设的基本观念或预言被证实或被证伪，

这个假设就可能上升为理论。

假设的最终结局有二，一是假设被证实，这是通常认为的理想结

局，二是假设被证伪，事实上这也是一种理想的结局。因为假设被证

伪、被否定，这并不意味着研究本身的失败。否认本身就是科学研究

中认识发展的一种形式，也是研究成果的一部分。何况有些假设（如

虚无假设）的提出，目的就是为了被否定，被拒绝，假设的证实或证

伪不取决于人们的主观判断，而只能是事实检验的结果，事实是检验

假设的根本标准。

三、怎样进行研究假设

假设在表述上有以下特征：

1．设想两个或两个以上变量之间的期望关系

一般一个假设只能涉及两个变量，如果涉及多个变量之间的关系、

可将变量一一对应地组合成几组假设。如要研究幼儿的学习效果与教

师的文化程度和教学经验的相互关系，这里涉及三个变量：幼儿的学

习效果，教师的文化程度、教师的教学经验。我们不要将假设表述为，

“幼儿的学习效果与教师的文化程度和教学经验呈正相关。“因为教

师的两个变量混在一起，研究难以验证幼儿的学习效果是教师的文化

程度起决定作用，还是教师的教学经验起决定作用。我们可将三者关

系分为两组假设分别进行验证：

①幼儿的学习效果与教师的文化程度呈正相关。

②幼儿的学习效果与教师的教学经验呈正相关。

2．假设应当用陈述句形式简洁明确地描述

用陈述句形式是指不要用问句形式，因为假设是研究者对研究问

题预先赋予的答案，而不是把问题转问他人。

当无法用绝对肯定或绝对否定的形式来描述假设时，可用虚无假

设，也可用条件肯定或条件否定的方式描述，如：

①在幼儿园大班，幼儿的学习效果与教师的教学经验呈正相关。

②在幼儿园阶段，幼儿的学习效果与教师的文化程度无关。

教育研究实际操作过程中，通常按假设的性质来分类，可分三类：

①特定假设

特定假设是推测特定对象之间关系的假设，指向个别的，具体的，

特定的事例。如，思维能力上，幼儿1比幼儿2推理能力强。

②一般假设

一般假设是推测一般种类之间关系的假设，指向普遍的、抽象的，

可推广的事例。如，思维能力上，男孩比女孩的推理能力强。

③虚无假设

虚无假设是推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性

的、无差异的、无区别的事例。如，在推理能力上，男孩与女孩无差

异。

为帮助理解