陈述性知识与程序性知识的联系与区别.docx

陈述性学问与程序性学问的联络与区分

陈述性学问与程序性学问是认知心理学家对贮存在人脑中的各种学问进展的一种最根本的区分。陈述性学问是有关人所知道的事物状况的学问，能被人陈述与描绘；程序性学问是关于人怎样做事的学问，涉及有关运动技能、认知技能、认知策略等。本文试从学问的表征形式、类型、习得过程及其条件等方面，比较陈述性学问与程序性学问的异同点。

一、陈述性学问与程序性学问的区分

1、两种学问的不同功能导致了不同的学问表征形式。

陈述性学问主要通过网络化与构造性来表征观念间的联络，为人考虑或反思事物间的联络供应了便利。它主要关切的是“是什么〞，是对事务的一种描绘性学问。例如，昨天下雨了。程序性学问则以产生式的形式，通过目的流将一系列的条件—行动组装起来，表达了人会在何种条件下实行何种行动来到达一系列中间的子目的，又如何通过实现相关子目的来到达最终的总目的。它主要关切的是“怎么样〞“如何去做〞，例如，如何驾驶一辆汽车。由于所效劳的功能不同，这两类学问还有静态与动态之别。陈述性学问是一种静态性的学问，它只是对事情的一种描绘，仅反映事物的状况及其联络，不具动态性。程序性学问则要对信息进展某种运作从而使之发生转变，是一种具有动态性的学问。例如，如何驾驶一辆汽车就包含着很多的过程。

2、两种学问有着不同的类型划分。

陈述性学问可分为根本单位的表征形式与综合单位的表征形式。命题、表象及线性排序均涉及单个观念、单个表象或单个关系，属于根底单位表征形式。图式则属于综合单位的表征形式，它是一种有组织的学问构造，涉及人对同一范畴成员身上出现的一些典型特征及关系的看法，是人学习的综合性产物。在图式的指导下，人可以对遇到的新状况进展处置与分类。图式含有变异；它可按层级组织起来，也可嵌入另一图式之中；它能促进推论。与学校情境有关的图式可分为三类：表征自然范畴的图式、事务图式与文本图式。

程序性学问的划分一般从两个维度来进展，一是详细领域与一般领域之分。前者限于详细范围之内；后者则广泛适用于各个领域，但在真正执行时困难不小，多数状况下只能起一种指导作用。二是依据程序性学问执行的自动化程度来划分。自动化程序性学问通常执行起来快、执行特别精确、无须或只需很少意识监控、通常不能被言语所表达；有限制的程序性学问执行起来慢且更具连续性、必需进展有意识监视、通常可以用言语表述。以上两个维度对程序性学问所作的划分是相对的，例如，详细领域的程序性学问可以是自动化的，也可以是有意识限制的。

3、两种学问的习得过程及其条件不同。

陈述性学问中，一个新命题的获得需阅历以下阶段：a.呈现新命题b.激活与之相关的旧命题c.新旧命题结合，生成一些新命题d.新旧命题严密地储存在一起。由于大量的陈述性学问须要建立有意义的联络，通过主动的加工促进记忆。这就须要对其进展精致与组织。精致就是对所学命题有所增加与补充的过程。组织则是一种将信息分成假设干个子集并标明各子集之间关系的过程。

图式的获得则须要经过图式的形成与图式的改进两个过程。支持图式形成的教学条件有：a、给人的工作记忆供应支持，或说设法减轻图式形成过程中工作记忆的负担;b、选择范畴的适当样例，实例在无关特征方面应广为变更;c、激励学生在形成某一范畴的图式时自己找到或提出该范畴的正确样例。支持图式改进的教学条件有：a、同时呈现图式的正反例证,以促进个体识别适用与不适用两种情境的关键区分;b、选择匹配的反例.所谓匹配的反例即它既具备图式的其他关键特征，但也具备与配对呈现的正例相应的无关特征;c、创设不一样的事务,让个体相识到自己已有的图式不能适用于意外的情境，从而激发他们去找寻图式为何不能运用的理由或缘由。

程序性学问中，特别领域的自动化根本技能的获得要阅历以下三个阶段：a、认知阶段，学生运用自己的一般的产生式或弱方法，对某一技能作出陈述性说明，并对这一技能的各项条件以及在这些条件下将要执行的相应行动，形成最初的陈述性编码的表征。b、联络阶段，该阶段发生两种变更：一是最初对技能所作的陈述性表征将转变为特别领域中的程序性学问；二是构成该程序的各个部分的产生式的连结，即形成一系列的条件与行动的配对，将得以增加。c、自动化阶段，整个程序得到进一步的完善与协调。促进自动化根本技能获得的教学措施有：a、扶植学生实现子技能或前提技能的自动化；b、扶植学生将一些小的程序合并成一些大的程序；c、扶植学生将习得的技能程序化。

特别领域的策略性学问要求依据条件的变更实行不同的行动，因此从本质上来说，这种实力决不行能也不应当到达完全的自动化。扶植学生获得特别领域的策略性学问的措施有：a、在不同的情境中练习运用策略；b、一开始就为学生供应练习运用策略行为的时机，使学生学会识别特定技能适用的情境，理解并体验到各种技能的互相关系及互相依存的这种动态性质。

二、陈述性