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以教学成果奖为目标导向的高职师资团队建设路径探索

曹吴玮

（柳州城市职业学院，广西柳州545036）

［摘要］高职教师的能力和素质对高职院校的改革与发展发挥着关键性、基础性作用。近年来，越

来越多高职院校开始注重师资队伍建设，计划通过加强师资队伍建设提高教育教学质量。

但建设理论教学和实践教学能力过硬的高职师资团队相关探索和研究仍有待加强。以建

设教学成果奖团队为目标，从学校、团队、教师个人层面，探讨通过教学成果奖反向推动高

职教师成长、完善高职院校师资培育体系的路径。

［关键词］师资团队；培育；高职；教学成果奖

［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）04-0173-04

高职院校师资队伍的建设水平是实现高职教育的力，培养一批具备专业领军水平，能够传帮带培训教学

办学宗旨与服务特色的关键。在《国家中长期教育改革团队的‘种子’名师”，这也给职业院校师资的培育和教

和发展规划纲要（2010—2020年）》《现代职业教育体系师个人发展提供了一个大致的方向。但在没有指引的

建设规划（2014—2020年）》《职业学校办学条件达标工情况下，进行自我提升对很多普通教师来说仍然具有

程实施方案》《教育部办公厅关于做好职业教育“双师一定难度。

型”教师认定工作的通知》等重要文件中，都强调了要从个体层面来说，很多教师仅着眼于自身的教学

优化职业学校师资队伍建设，对高素质、专业化、创新工作，同时疲于执行任务及应对上级检查，在课时量超

型教师队伍提出了明确的要求，并且突出对职业院校教大的教学和纷繁复杂的事务性工作中迷失方向，没有

师理论教学和实践教学能力的考察。在职业教育快速从“经验型教师”转变为“研究型教师”的意识，缺乏对

发展的当下，高职教师的能力和素质对高职院校的改革教学实践经验的提炼和深入思考；又或缺乏明确发展

与发展发挥着关键性、基础性的作用，因此高职师资队目标，没能科学、全面地展开职业规划，从而陷入盲目

伍建设质量是高等职业教育改革成败的重要因素之一。的状态，错过能够快速成长的最佳机会。另外，青年教

越来越多院校注重师资队伍的建设，计划通过加强师师资历浅、职称低、圈子窄，往往缺少平台，有的青年教

资队伍建设提高教育教学质量。但从实际情况来看，很师有想法、有精力提升，但苦于没有与之对应的机会和

多高职教师专业成长还停留在一般的经验认知、自我资源。

摸索和行为模仿的水平上，一些职业院校的师资培育从学校组织层面来说，职业院校的师资构成有着

事业起步较晚，也没能形成一套科学、完整、深入的体不同于本科院校和中小学的天然特殊性。具体表现为

系。因此，如何从多方面去建设理论教学和实践教学过高职院校青年教师大多毕业于非师范高校，缺少系统性

硬，同时具备教学能力、科研能力、实践能力和发展能的教育理论基础。一部分青年教师学历高、理论强但实

力的高职师资团队，这仍然是一个值得探讨的问题。践弱，缺乏企业实践经历，“双师”素质不足，在经过一

一、高职教师成长的困境段时间的教职工作之后，和行业、企业生产实际脱节的

近年来，越来越多高职院校的教师意识到了个人成情况更显严重；还有一部分教师以职业技能见长，授课

长和职称晋升的重要性，2016年，教育部、财政部颁发