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第2节透镜
核心素养
经历利用凸透镜、凹透镜观察物体及探究对光作用的过程,在合作、交流基础上学习运用不同的方法辨认两种透镜,培养学生的发散思维和逆向思维。
教学设想
本节主要讲述的是透镜的初步知识,其中包括什么是凸透镜、凹透镜、透镜的焦点和焦距以及凸透镜和凹透镜的作用,这是本节的中心内容之一,也是学习后面知识的必要基础。
学生对于经常使用的照相机、放大镜、投影仪、望远镜等光学仪器比较熟悉,但大多数学生并不知道它们的主要部件都是透镜。
教学目标
物理观念
1.知道什么是凸透镜,什么是凹透镜。
2.认识透镜的焦点和焦距。
科学思维
1.凸透镜对光起会聚作用,凹透镜对光起发散作用。
2.经历用多种方法辨别凸透镜和凹透镜的过程,并尝试对各种方法的优劣做出初步评估。
科学探究
通过探究,了解透镜对光具有会聚(或发散)作用的原因。
科学态度与责任
通过介绍透镜在生活、生产、科研方面的应用,增强学生热爱科学,勇于探索的精神。
教学重难点及突破
重点
1.知道凸透镜对光起会聚作用,凹透镜对光起发散作用。
2.会用作图法了解透镜折光的奥秘。
难点
透镜的折光奥秘
教学突破
通过活动3.3和3.4的探究,以观察和实验为主的方法,分析对比凸透镜、凹透镜的特点和折光特性;利用作图法来加强对光的折射规律和透镜奥秘的理性认识。
教学准备
教师准备
“削冰取火”视频、几组凸透镜和凹透镜、刻度尺、平行光源、准备实验记录单若干张。
学生准备
1.课前预习;什么是透镜?可分为哪几类?每类透镜各有哪些特点?有哪些办法可区分凸透镜和凹透镜?它们的折光特点是怎样的?如何用图示来表示?透镜的折光原理和奥秘是什么?了解透镜作图的相关名词。
2.装水烧瓶、火柴、平面镜等;准备一只尽可能大号的烧杯;几组凸透镜、凹透镜;自带扁正方体状的冰块、火柴;老花镜和近视眼镜。
教学过程
一、故事引课
一则故事——用冰取火。
很多年以前,有一支探险队,冒着-48℃的严寒跋涉着。在他们去南极的途中,遇到了特大的暴风雪。等到风雪停止天放晴时,饥肠辘辘使他们想起生火做饭的事。但保管火种的探险队员发现,由于同暴风雪搏斗,存放火柴、望远镜等物品的袋子不知什么时候丢失了。在这天寒地冻、遍地冰雪零下几十摄氏度的气温下,所有的食品都冻得像“石头”一样,没有火种,这样的“石头”怎么吃得下呢?
正当大家万分焦急的时候,一位知识渊博的探险队员提出了“用冰取火”的主意。这种方法行不行呢?试一试再说吧!于是他们便七手八脚地行动起来了。
“成功啦!成功啦!”所有的探险队员都为重新获得了火种而欢呼起来。
提问:请你说说他们是怎样用冰取火的。讲述:说明冰也能制作透镜,并能利用凸透镜对光的会聚作用重新获得火种。同学们,你们相信吗?你们也想试一试吗?
学生实验:体验用扁正方体状的冰透镜聚光。
过渡:大家都知道水能灭火,下面谁有方法用水来点火?
学生讨论。
体验:学生体验用装水烧瓶取火或观察师生共同完成此实验。保过渡;上面的实验中,我们实际上是制作了一块透镜和一个水透镜,这种透镜对光线有会聚作用。大家再看,这位同学的近视眼镜上有两块透镜,这种透镜能不能聚光取火呢?
学生以学习小组为单位,尝试用近视眼镜进行“聚光取火”实验。
设问引入:为什么会这样呢?同样是透镜,效果完全相反,这节课我们就来学习这方面的知识。
点评:通过学生体验,进行新知识的学习。
二、初识凸透镜和凹透镜
阅读教材第67页图3-13:哪些是凸透镜?它有什么特点?哪些是凹透镜?它有什么特点?
学生阅读后回答。
讲述:同学们桌子上都有一只装有水的杯子,现在大家用手握住杯子,透过杯子中的水看后面的手指,大家都看到什么啦?再将握住杯子的手指竖起来,再看看,会有什么样的发现?
大家再用近视眼镜上的两块透镜实验观察,透过这种透镜能不能看到刚才的现象呢?这说明有什么办法区分它们?
回答:透过它们看近处物体,若是放大的则是凸透镜,若是缩小的则是凹透镜。
讲述:通过刚才的实验,我们可以看出,会聚的是凸透镜,发散的是凹透镜。请看教材图3-15,画出你的猜想。
学生猜想,并画出自己的猜想。
演示:平行光照射透镜,观察射出的光线。
你猜对了吗?
点评:鼓励学生,给学生想象的空间和机会,培养学生的发散思维。
三、认识透镜对光的作用
提问.平行光通过透镜后,有什么现象呢?(小组讨论)
演示:分别将凸透镜和凹透镜正对着教室内的太阳,将光屏放在透镜的后方,同学们看到了哪些现象?请把你观察到的现象画在教材图3-15中(小组内讨论成果)。
演示:在充满烟雾的容器内,用平行光照射凸透镜和凹透镜,观察现象。
学生分享1:平行光经透镜后,光线在容器内会聚一点后再分开。
学生分享2:平行光经凹透镜后,光线在容器内发散。
总结:1.凸透镜对光有会聚作用,所以凸透镜又
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