苏科版九年级物理上册第十四章欧姆定律 第一节 电阻 教学设计.docxVIP

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第一节电阻

第1课时

核心素养

经历实验探究影响导体电阻大小的因素，初步体会“控制变量法”研究物理问题的思路和方法，提高依据物理事实分析、归纳问题的能力．

教学设想

本节以小明和小华的讨论为问题情景，提出了本节所要解决的问题和任务，活动前可以让学生在小明和小华讨论的基础上，做进一步的讨论，对改变电路中电流大小的途径和方法进行设计．由设计调光灯的任务出发，学生通过参与和尝试改变电路中电流大小的活动，去发现改变电路中电流大小的途径和方法，引出电阻的概念和单位等．积极引导学生自主探究影响导体电阻大小的因素，学会用“控制变量法”研究物理问题．通过介绍长度、横截面积和温度都相同，但材料不同导线的电阻，使学生认识到电阻是导体本身的属性．由演示实验引出导体、绝缘体和半导体的概念，使学生了解半导体材料技术的发展对社会的影响，增强学生对物质多样性的认识

由于电阻不能直接观察，而一般情况下导体总存在电阻，这比导体中时有时无的电流和电象．学生实验可观察到，当电路中接入一段金属丝后，电灯的亮度变暗了，电流表的不数变小了，说明金属丝导电的同时，对电流还有一种作用，这种作用很明显是阻碍电流的流动。接人不同的金属丝，电灯的亮暗程度不同，电流表的示数不同，说明流动的程度不同，导体对电流的这种阻碍用物理上用电阻来表示，并通过亲身实际动手操作，让学生感到导体对电流的这种阻碍作用越大，则电阻越大

在探究“活动14.1尝试改变电路中电流的大小”中，在指导学生对各种可能改变电路中电大小的途径和方法进行充分分析的基础上，各实验小组各自明确具体的实验操作步骤，将电路元件按照课本图14-1连接起来，观察灯的亮度和电流表示数的变化．并提醒学生及时记录自己的实验方法和观察到的现象，在完成实验和实验记录后，与他人进行流，看别人还有哪些独特的方法．该活动设计目的，一方面是为了引入电阻的概念，另一方面又兼顾到调光灯的设计，因为同学们首先想到的是改变电路中的电源电压会使电亮度发生变化，其次才会想到去改变连接电灯的导线，看能不能使电灯的亮度变化．这种设计思路的优点：既开放学生的思维和实践的空间，又降低了理解电阻的难度．

关于“活动14.2探究影响导体电阻大小的因素”的教学：教师设置层层递进，环环相扣的问题串，创设探究学习情境，让学生在经历猜想假设等科学探究环节，从中归纳得出影响导体电阻大小的因素．重点突出研究的方法——“控制变量法”、“转化法”等方法的渗透，并从中获取知识，培养学生的实验能力．

学生通过交流、汇报，师生共同归纳得出结论：导体的电阻由它自身的因素，即材料、长度、横截面积决定，所以导体的电阻是导体本身的—-种固有属性．有关影响金属导体电阻的几个因素的内容，全日制义务教育《物理课程标准》是以活动建议的形式提出来的，因此，对于导体的电阻还与温度有关这一内容，教师增设了一个有趣的实验：加热接在电路中的旧日光灯丝进行对比实验，根据实验现象归纳得出电阻还跟温度有关

教学目标

物理观念

了解什么是电阻

科学思维

电阻是导体本身的一种性质，导体能够导电同时又对电流有阻碍作用

科学探究

运用控制变量法，探究影响导体电阻大小的因素

科学态度与责任

培养学生实事求是的科学态度和刻苦探索的科学精神，提高其依据物理事实分析、归纳问题的能力

教学重难点及突破

重点

1．理解导体的电阻，知道电阻是导体对电流的阻碍作用，通过比较不同导体（两个用电器，两根电阻线）电阻大小和在它们两端加上相同的电压，来比较流过它们的电流大小

2．理解决定电阻大小的因素．

3．会用“控制变量法”研究物理问题，知道它是科学实验中探索几个物理量之间相互关系时常用的一种方法，在生活方面和物理学习中有广泛的应用

难点

1．探究电阻大小跟温度有关．

2．会用“控制变量法”研究物理问题．

教学突破

引导学生设计实验、进行实验，帮助学生对实验进行分析、归纳，最终得出电阻的概念及其影响因素等规律．

教学准备

教师准备

1．多媒体电脑展台自制PPT课件．

2．可调光台灯—盏、干电池(带盒)两节、开关一个、导线若干、电阻演示器（不同规格的金属丝若干根）一个、电流表一个、小灯泡一个．

3．旧旧日光灯灯丝一根、酒精灯一个、火柴一盒

学生准备

1．课前预习课本：什么是电阻?你是如何理解的?电阻的影响因素有哪些?这些因素是如何探究的?采用了什么研究方法?

2．干电池(带盒)两节、开关一个、导线若干、电阻演示器（不同规格的金属丝若干根）一个、电流表一个、小灯泡一个

教学过程

一、课堂引入

演示：出示一个电路，连成一个简单的并联电路（灯泡L，和L?型号相同），闭合开关．

提问：两个电流表的示数如何?

学生回答．

演示：取下L?，换上一只型号不同的灯泡L3

提问：再观察两个电流表的示数是否变化?且