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第三章学生

第一节历史上不同的儿童开展观

一、遗传决定论

遗传决定论认为，人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。

〔一〕基督教的“原罪说”

〔二〕柏拉图的人分三等论

〔三〕中国古代的儿童观

以孟子为代表的性善论

以荀子为代表的性恶论

韩愈等为代表的性三等论;二、环境决定论

环境决定论认为，真正在儿童的开展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。

〔一〕环境决定论的代表人物及其主要观点

环境决定论的代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生。

洛克主张“教育万能”“白板说”

华生行为主义心理学的代表，提出了环境决定儿童开展的观点。;〔二〕怎样正确认识环境决定论

与遗传决定论相比较，环境决定论发现了对儿童开展影响力更大的一项变量。因此，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。

环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威、书本知识和学校纪律等特点。其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来到达控制儿童开展的目的。

环境决定论在肯定了儿童开展的可塑性的同时，也将儿童个体在开展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。;三、辐合论

辐合论，也称之为二因素论。这种儿童开展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童开展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。

德国心理学家施太伦在其所著的《早期儿童心理学》一书中，明确地提出儿童心理的开展是受环境和遗传二因素共同影响的“合并原那么”。;;瑞士心理学家皮亚杰：

儿童的开展是以开展主体的自我调节为机制的自我演变过程。

环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。

惟有儿童的活动才是其开展的真正起因。

儿童的开展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是开展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童开展的必要条件。;美国教育家杜威：

反对传统教育脱离实际生活，脱离儿童经验，把儿童当做知识内容的容器置于被动地位的倾向，提倡关注儿童的参与、以儿童为中心的教育。

从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教育即增长”的著名论断。教育的根本点在于儿童的成长与开展，教育就是要尊重儿童的个性，围绕儿童的兴趣、需要等进行组织，让儿童成为活动的主体，处于教育活动的中心地位。;;;第二节??儿童的开展与教育

一、儿童开展的内涵：

〔1〕儿童的开展是以个体的生物遗传素质为根底的。遗传给儿童的开展提供潜在的开展可能性，反对遗传决定论。

〔2〕儿童的开展蕴涵于儿童主体的活动之中。儿童主体的活动是儿童开展的源泉。把外在刺激与自己原有反响结构之间建立联系，是儿童活动的实质。;;〔4〕把握儿童开展需要澄清地几个问题：

a、变化不等于开展；

b、开展是儿童生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程；

c、开展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程。

总之，儿童的开展是指，儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。;二、儿童开展的特点与教育上的举措：

儿童的开展包括生理开展和心理开展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。

〔1〕顺序性，在儿童的开展过程中，无论其身体的开展和心理的开展，都表现出一种稳定的顺序，使儿童身心开展成为一种连续的、不可逆转的过程。教育上要注意循序渐进。

〔2〕不平衡性，个体身心开展在不同年龄阶段的开展是不平衡的，其开展的速度和水平存在明显的差异。教育上要注意抓关键期。;;儿童开展规律的启示：

1、儿童的生理成熟先于其心理的成熟；

2、每一年龄阶段儿童开展水平、特点的充分实现，将有助于其后的开展，否那么，下一阶段的开展将会受到一定阻碍；

3、儿童的身心开展，归根结底是儿童个体的开展，尊重和顺应儿童个体开展的差异性，是促进儿童整体开展水平的丰富性的根本道路。;三、教育与儿童的开展：

教育是手段，开展是目标；教育在儿童开展中起主导作用。

教育对儿童开展作用的条件为：

〔1〕教育目标要真实反映社会的要求；

〔2〕在成熟的根底上引导开展；

〔3〕在整体开展的根底上促进个性开展；

〔4〕尊重和发挥儿童的主体性。;;