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汉语拼音教学的定位（精选5篇）

第一篇：汉语拼音教学的定位

汉语拼音教学的定位、目标南通市教育科学研究中心王爱华

一、汉语拼音的作用

汉语拼音教学在中小学语文教育中的作用应该是两个方面:第一，通过给汉字注音帮助学习汉字，即帮助解决字音问题。第二，通过拼写语音帮助学习普通话。对汉语拼音的界定是“工具”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。也就是说，不要赋予其太多的附加意义和价值，甚至当作语文学习的终极目的。汉语拼音不能代替汉字。汉语拼音是工具，不是目的。学生以读拼音来代替读汉字，虽然一时满足了学生阅读的需要，但是会产生严重的不良后果。在语文学习中，学生应该学的是汉字，而不应该把帮助识字的工具作为主要学习对象。

二、汉语拼音的定位

《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位——

1963年：一年级的要求是“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1980年：没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。

1986年：建议有条件的六年制小学二年级可以逐步做到直呼，在一年级则没有。1992年：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”做到直呼音节，而且在教学要求中建议一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”。对汉语拼音的定位是最高的。

1994年：一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”，不作要求。2000年：“能利用汉语拼音识字、学习普通话。”在低、中、高三个学段都把汉语拼音单独出来，与识字写字、阅读等并列(沿袭了1992年大纲),但是回到了基本的定位。

这些年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来枯燥乏味等。原因何在呢?主要是汉语拼音教学功能的定位不当。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“标准”)从实际出发，尊重儿童的认知规律，调整了汉语拼音教学的要求，将汉语拼音的功能定位在帮助识字、学习普通话上，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。2001年《语文课程标准》对汉语拼音的定位：

——“能借助汉语拼音认读汉字。”

编排特点：课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了识字与写字部分。（除了1992年和2000年的大纲之外，其余大纲都如此。)编排意图：突出帮助识字的作用，即在学段目标中没有对汉语拼音与普通话之间做出明确的表述，在评价建议中，强调借助汉语拼音纠正地方音。《语文课程标准》做这样的处理，主要原因如下：

第一，把汉语拼音放在识字与写字部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。

第二，借助汉语拼音学习普通话，主要是发挥汉语拼音正音的作用，而纠正方音与认读汉字是密不可分的，这是最具体和直接的关系。

第三，随着推广普通话工作的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，因此把学习普通话的要求贯穿于语文学习。在识字与写字中，能够借助汉语拼音纠正方音。

在阅读中，要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这个要求从第一学段一直到第四学段。在口语交际中，第一学段要求:“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。”第二学段要求:“能用普通话交谈。”这些要求，至少保证了在语文教学中能够形成普通话的语言环境。

三、汉语拼音教学的目标

《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”

——降低要求，减缓难度，突出“工具”的使用价值。

1.降低记的要求：从“默写”到“正确书写”，从“背诵”到“熟记”。发生变化的原因如下：从识、记的角度，小学低年级无论什么时候学习汉语拼音都会比学习汉字难。首先需要学生认读、记住声母与韵母,不像汉字音形义之间还有一定的联系,声母、韵母没有意义,音和形之间也没有直接联系,因此只能是机械记忆。尽管所有的教材都会在形象性和趣味性上做文章,但毕竟还是有限。要求学生能够默写声母和韵母,前提条件是在识、记的基础上背得滚瓜烂熟。对于刚刚入学的孩子,这些要求无疑增加了学生的学习难度。语文学习从机械记忆开始,给学生就是这样的第一感觉和印象。从工具的角度来看,没有必要要求这样高也可以实现借助汉语拼音认读汉字的目的。也就是说,如果没有帮助阅读和写作的任务,做到正确写声母、韵母和音节,熟记字母表就足够了,用不着达到默写和背诵的程度。2.降低拼读的要求：从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。1992年大纲对拼读的要求是:“学会拼音方法,能熟练地拼读音节,有条件的可以逐步做到直呼音节。”2001年的《语文课程标准》要求“能