统编版高中语文选择性必修中册《书愤》教学设计 .pdfVIP

《书愤》教学设计

教学目标：

1、语言建构与运用：反复诵读诗歌，在诵读中品味诗情。

2、思维发展与提升：借助“以意逆志”“知人论世”的方法鉴赏诗歌，提高

诗歌鉴赏能力。

3、审美鉴赏与创造：在鉴赏中品味作者深沉的爱国之情，感受词人的魅力。

4、文化传承与理解：感受陆游的赤子之情，传承诗人及作品传达出的民族精

神。

二、教学重难点：

1、教学重点：学习用“以意逆志”“知人论世”的方法赏析诗歌，感受诗情。

2、教学难点：品味诗歌深沉的情感，树立正确的价值观。

三、教学过程

（一）导入：南宋是个盛产爱国文人的时代，你想到了谁？

【预设：岳飞、辛弃疾、文天祥、陆游（回顾陆游的爱国诗词）】

（二）目标解读

（三）课堂探究——用“以意逆志，知人论世”的方法品味诗歌情感

探究一：诵读诗歌，整体感知

1.解题

2.听读思考：本诗哪个词最能体现诗人情感？

3.自读思考：诗歌各联分别写了什么内容？（结合对诗歌的初步感知再读）

探究二：深入探究，体悟诗情

王国维先生曾说:“一个时代有一个时代的文学。”文学具有时代特征,反映时

代内容,体现时代价值。同时创作背景又是一个直接诱因。“是故由其事以知其人,

由其人以逆其志,则虽古人之诗,虽有不能解者,寡矣。”因而，为了更准确、更深刻

地体会诗歌内涵，我们必须要“以意逆志，知人论世”。

（补充：作者介绍、创作背景）

①陆游(1125-1210)，字务观，自号放翁。越州山阴(今绍兴)人，南宋著名诗

人。陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。二十岁便立下

“上马击狂胡，下马草军书”的宏愿，一生“寄意恢复”，但为朝廷里的投降派

所阻，愿望始终未能实现。

诗人一生仕途坎坷，年轻时参加进士考试，因名列秦桧之孙前，且“喜论恢

复”而被除名，后又因力主抗金多次被罢官。他的诗既有深刻的现实生活内容，

又有积极的浪漫主义精神。抗金救国的理想和壮志难酬的苦闷，形成无法统一的

矛盾，由此迸发出的火一般的激情和难以压抑的愤懑构成他诗歌的基调。风格雄

浑豪放，语言通俗流畅，明白如话。②写作背景：此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)

春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已

六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州

事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。

追问：数十载宦途沉浮，化作短短五十六字！带着对陆游的进一步认识，再

一次诵读诗歌，结合各联具体分析诗人究竟在“愤”什么？哪个字、词最能体现

诗人的“愤”？作者主要运用哪种手法抒发内心情感？

小结：对比一愤：“世事艰”，朝廷“主和”，阻挠北伐二愤：“空自许”，

壮志难酬、请缨无路三愤：“鬓先斑”，岁月蹉跎，年华空老四愤：“谁堪伯仲

间”，苟且偷安、无人领军

探究三：拓展延伸陆游《诉衷情》：胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，

心在天山，身老沧州。辛弃疾《破阵子》：了却君王天下事，赢得生前身后名，

可怜白发生。岳飞《小重山》：白首为功名。旧山松竹老，阻归程。欲将心事付

瑶琴。知音少，弦断有谁听。

《书愤》所反映的陆游“壮志难酬，年华空老”的人生际遇，无疑是一种悲

剧，但是这种悲剧是他们个人的悲剧吗？

小结：

可见，诗人的遭遇也是民族遭遇的缩影。他的悲剧是时代的的悲剧，他的哀

叹是时代的哀叹，直至生命走向终点，他的遗憾也未能消解。但无论他身处何种

境地，他的深沉的爱国热情都不曾改变。诗人的身影已消失在历史的长河中，但

他的赤子之情会永存，也依然会感动一代又一代的人。（四）课堂检测

背诵全诗

（五）小结

愤，是因为爱，古往今来，打动我们的从来都是那份朴实又厚重的深情。然

而，若仅有愤，愤却无所作为，中华民族又怎能走到今天呢？个人如此渺小，渺

小的个人却能撑起民族的未来。当今时代，我们仍需要传承陆游以及无数如他一

样的爱国志士们的精神，我们当如何做呢？不妨听听范仲淹的回答：居庙堂之高

则忧其民，处江湖之远则忧其君。有一份热，发一