小学科学_日食和月食教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

教科版小学《科学》六年级下册第三单元第4课

《日食和月食》教学设计

●教学目标

科学探究:

1.通过观看视频——日食形成过程，分析并推测日食是由于月球挡住了太阳照射到地球

上的光而形成的；

2.根据教师提供的器材，通过分组设计并开展模拟实验，研究日食的成因，能用模型或

图示进行解释；

3.通过对日食成因的研究，来初步解释月食的成因。

情感态度与价值观:

1.善于与他人合作。

2.能够有依据地进行推理与联想，表达自己的想法。

3.产生探究日食和月食以及其他天体更多现象的兴趣。

科学概念：

1.知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的

光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

3.通过对日食和月食成因的探究，建立对日、地、月这三个小天体系统的丰富的认识。

●教学重、难点

教学重点：

1.设计并能用模拟实验研究日食的成因。

2.能对模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。

教学难点：

通过模拟实验推测日食的成因，进而认识日、地、月这三个星体组成的小天体系统。

●教学准备

1

为每组学生准备：插电球形灯泡台灯、乒乓球、观察记录表、多媒体课件。

●教学过程

一、创设情境，提出问题

1.师:通过对宇宙单元前四课的学习，我们了解了地球的卫星——月球的基本资料，还

研究了月相的形成原因。今天我们继续我们的宇宙之旅。

[设计意图]通过谈话的形式，让学生对前面所学知识进行回顾，培养学生单元整体的

思想。

2.师：公元前585年的1天，吕底亚人和米提亚人正在交战。突然，士兵们发现一个黑

影闯入圆圆的日面，把太阳光一点点吞食，顿时天昏地暗，士兵们惊得目瞪口呆，停止了厮

杀，双方宣布停战。过了不久，太阳又慢慢重新出现。你知道消弭这场战争的这一天文现象

是什么吗？

学生回答预设：日食

师：太阳表面全部或部分被遮挡的现象叫日食。中国观测日食已有4000多年的历史。

在全世界范围内最近的一次日食是2017年8月21日，发生在美国的日全食现象。大家想看

一看吗？（播放视频）

师：通过这段视频，你对日食有哪些了解呢？你想研究关于日食的哪些问题呢？

学生回答

看来同学们对日食非常感兴趣，那就让我们带着疑问一起来研究日食。

[设计意图]通过史料的讲述和视频资料让学生了解日食是比较常见的天文现象，对它

的研究历史悠久。借助学生的已有生活经验，激发学生对日食的学习兴趣，从而引出本课的

学习。

二、观察讨论，推测日食成因

1.师：日食分三种类型，分别是日全食、日偏食和日环食。无论哪一种类型日食，都有

一个共同特点就是太阳的一部分或全部被一个物体遮挡住了。这个挡住太阳光的物体具有哪

些特征呢？让我们带着这个问题来看一段日全食发生时的视频剪辑。

2.播放日食发生过程的视频剪辑。

给学生思考的时间。

3.师：哪个同学来分享一下自己的想法？

学生可能会回答：圆形或球形、不发光、不透明、看起来和太阳差不多大、运动……

教师根据学生回答随机板书。

2

[设计意图]学生通过仔细观看日食剪辑视频，对挡光物的特征进行描述和推理，培养学

生仔细观察、有根据的推理的科学习惯。

4.师：根据这些特征，你觉得在茫茫宇宙中是什么物体挡住太阳的光呢？你这样推测的

理由是什么？

学生可能会推测：是月球挡住了太阳射向地球的光而形成日食的。

[设计意图]在观察推理过程中，多问一个为什么？让学生能联系前面学习的内容形成

有根据的推理的科学习惯。

三、设计并模拟日食形成实验。

1.师：天体运行，各有其道。怎样来证明我们的推测呢？我们要设计一个模拟实验来验

证自己的推测，需要从哪些方面进行思考？

（1）用什么实验材料来做这个模拟实验？

（2）如何做实验？

（3）在实验中出现哪些现象