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幼儿园小班读书心得(3篇)

幼儿园小班读书心得篇一

可是很少会有孩子意识到这一点，不是我想满足被孩子

尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感谢别人。想借此机会让

孩子们明白，当别人为你做事后应该说声“谢谢”，从小培

养孩子要具有感恩的心。

等孩子们喝完牛奶后，我忍不住问孩子们说：“刚才可

能不少小朋友已经注意到，老师在给你们牛奶的时候，没有

把牛奶马上递给你们，是吗?”

孩子们都注视着我，表情疑惑。我用平静的目光从他们

天真无邪的脸上一一滑过，说道：“老师为什么没有把牛奶

马上递给你们?”刚说完，孩子们七嘴八舌地说开了“老师

跟我们闹着玩”

“老师也想吃”第二天喝牛奶时，刚开始时，几

个孩子好像忘了昨天的事，后来琦琦说了一声“谢谢”后，

其他的孩子都会说声“谢谢”。下午嘟嘟的积木掉到地上，

琦琦马上帮他捡起来。这时听见嘟嘟对琦琦说了声“谢

谢”。我从心里感到高兴。

而当孩子们为我做了什么事时，我也会对他们说“谢

谢”。有一句话是这样说的：“播种思想，收获行动;播种

行动，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命

运。”感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下

所有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个

“天使”，让感谢成为习惯。到那时，我们的世界就会弥漫

着爱的芳香。

幼儿园小班读书心得篇二

我校已全面展开小班化教育，我翻阅了《小班化教育》

这本书，小班化的许多教育理念、教学方法不由浮现于眼前。

现就小班化教育谈谈我个人的几点读书体会：

首先，小班化教育更有利于学生个性的健康发展。

传统教学偏重于注入式讲授，突出教师的示范作用，而

小班化教育追求的是启发引导，注重儿童的主动探索及自身

体验，力求增加儿童直接经验的积累。小班由于学生人数的

减少，给教师提供了分组教育和个别辅导的时间和空间，使

每个孩子受关注的程度提高，参与、交流的机会增多，避免

了大班不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴

趣、爱好的情况，有利于学生的个性化培养。“小班化教育”

带来的对学生个体的关注，更符合每个学生的实际，是一种

人性化的教育，能有效地帮助初进学校的孩子克服对学校的

恐惧和抗拒。学生在“小班化教育”中得到了更多的参与机

会、被关注机会、交流机会，使学生在个性和行为习惯的培

养上出现更加积极的倾向。“小班化教育”为我们带来的，

不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要深

入研究的教育观念和思想以及教育方法的变化，是对传统教

育的挑战和变革。“小班化教育”是以缩小班级规模为主要

形式，以提高教育质量为核心，通过多样的教育教学活动方

式，使学生的潜能和个性得到发展，是全面实施素质教育的

教育教学模式。

其次，小班化教育使师生关系发生了重大变化。

实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；

班内学生越多，学生间的个体差异就越大，教师对班级的管

理也就越难；班级规模越大，学生交往的频率就越低，学生

之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人

数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的

时间、空间加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情

更加密切。同时，班级规模的大小还直接影响到课堂上的座

位排列，比如，大班的学生教学只能是秧田式座位排列，它

更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感、

交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。而当班级额度较

小时，座位可排列成马蹄形、圆形、v形、t形等。这大大

拉近了师生之间的距离，情感更易交流。

再次，小班化教育是实施因材施教的有效方式。

相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，

教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，

作个别指导，在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，

能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显

扩大，有更多的机会在教室内巡回，尤其是在作业辅导方面，

能够“一对一”的进行面批，这有助于老师关注每一个学生

的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学

形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和

进度，并及时调整教学方法。

回顾我校这几年来小班化教育的历程，我们深感小班化

教育的深层内涵和深刻的意义，更意识到小班化教育的实施

是机遇，也是挑战。就让我们的小班化教育给我们的学生带

来希望吧！