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《青蛙》教学反思

“学然后知不足，教然后之困”，这是从教以来对孔老夫子这句话最深刻的感受。课堂教学在不断的试误中得到了提升，依稀记得新老师见面课时手忙脚乱，课堂掌握力不足，其次次公开课教学目标模糊，眉毛胡子一把抓，到目前为止，这已经是第三次公开课了，在我们一班级语文小组关心下，在反复打磨中，本次公开课应当算是有了一个很大的提升，但仍有很多不令满足的地方。

《小青蛙》一课课堂教学处理得比较好的主要有以下方面：

首先，教学目标明确。部编版学校语文一班级下册相比于上册来说，课文仍布满生活气息与童真童趣，但是学问量在加大，如识字难度、写字难度提升，学问点难度提高。原本二班级才涉及的形声字消失在了本册《小青蛙》一课。在执教《小青蛙》第一课时，我抓住本课重要学问点——形声字来绽开教学活动，本堂课主要解决一个问题——“青”字家族的字。对“青”字家族的字，通过读、认、写、回归语境来加深对其的熟悉。课堂设计了找“青”字妈妈的宝宝，让同学找出“青”字家族的字，通过找“清”“晴”“睛”“情”“请”这几个字，达到初步感知熟悉“青”字族字的目的。随后通过比一比，同学自己观看“青”字族字，发觉它们相同和不同之处，通过比较，更进一步熟悉“青”字家族，达到区分“青”字族不同字的目的。通过玩嬉戏、一起编儿歌，加深识字、理解“青”字家族的字。最终落实到对“青”字家族字的书写指导上，通过老师指导，同学互评互学，达到订正书写的目的。整堂课中心点明确，没有消失拉拉杂杂眉毛胡子一把抓的现象，课堂教学线索清楚。

其次，书写指导扎实有效。《小青蛙》一课中，“青”字家族的字都是左右结构，并且笔画较多。为了能够调动更多孩子参加书写的乐观性，更好提高写字力量，在进行写字训练时，如写“请”字时，我让同学先观看，请生说书写时该字哪些地方需要留意，老师再进行总结强调补充，同学进行书写，书写后同桌互评，比一比谁的字写得好，通过展台请一桌同学上来展现他们写的字，全班共同评价，关心同学改进书写。全班63个孩子，如若老师一个个检查孩子的书写，明显是不行能的。孩子要发觉自己的不足可能还不太简单，但是孩子却很能挑出他人的毛病。因此，以这样同学互评的方式，能够让每一个同学都找到自己书写的不足之处，改进书写，提高指导书写的有效性。

最终，生本课堂初现矛头。本堂课同学参加的乐观性较高，课堂浸润着民主、公平、和谐的人文气息。“青”字妈妈找孩子，体现了自主学习，同学互评书写体现了合作学习。老师能够放手让同学参加争论学习，如进行写字练习，让同桌之间相互比评，达到规范写字的目的。整堂课满堂灌、忽视同学、只顾着教学进度的行为没有了，在教学的各个环节，注意到了对同学的关注。如在请生说“请”字其次笔“横折提”时，有孩子站起来说是“横斜钩”，老师并没有直接告知孩子正确答案，而是再请生说说有没有其他不同的答案，通过其他同学的回答获得正确答案。

本堂课执教中也消失了一些还需要改进的地方。

第一，激励措施需增加，同学信念勿挫伤

对于一班级的孩子来说，一节课的留意力时间也许也只有20多分钟，如何让孩子更加乐观的参加进课堂，最大限度的延长孩子听课留意力时间，必要的嘉奖措施是不行缺少的。在执教本堂课时，有的孩子回答问题回答得特别精确?????完整，如何激励这样的孩子以及更多孩子回答问题、参加课堂活动呢?可以利用一些小贴纸，回答正确了直接贴在孩子书上。也可以利用小印章，回答正确的孩子在书上盖上小印章。但是在本堂课上，对回答问题乐观和回答问题较好的孩子单单进行口头表扬就略显薄弱了，融入更多激励措施更能调动孩子课堂参加的乐观性。

其次，形式还需多样化，最大限度吸同学

在执教《小青蛙》一课，除了运用多媒体课件进行展现外，没有其他教具消失，包括好玩的打气球嬉戏也是通过多媒体来实现的。虽然多媒体在语文教学中能够做到生动形象好玩，吸引同学留意力，但是单单靠多媒体来进行教学活动是远远不够的，尤其是低段教学。一班级教学形式完全还可以丰富多样，除了多媒体教具的使用外，也可以用有颜色的卡纸制作一些本课生字，可以用于开火车认字，也可以贴在黑板上展现讲解“青”字族生字。不同的颜色、图画都是吸引同学学习的方式方法。

第三，纠错虽准时，同学确定也必要

本堂课的教学中，在同学互评阶段消失的问题是，全部站起来评价他人写的字的孩子都说的是他人字哪里哪里写得不好，仅仅只是看到了他人的缺点，却没有对他人字写得好的地方做出确定性评价。老师作为课堂教学的引导者，应当发挥引导者的作用，在同学写的字只被指出不足时，还应当适当引导同学说说被评价同学字的优点。诚然，指出不足可以让同学改正，确定好的方面能够爱护同学的自信念，也是防止同学由于自身错误而受到打击，不敢再举