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神经外科临床护理带教老师与护生沟通技巧的探讨

【摘要】对于完整培养一个医学学生而言，带教学习不仅将其

学校学习的理论知识进行升华，更是在经验丰富的医生指导下，独

自面对临床案例，提高自己动手操作能力。目前，国内各医学院校

对本科学生、研究生学生的培养，都是在医院的临床医生指导下进

行实践训练，从中发现并纠正这些医学院校学生知识的缺漏及动手

操作不足之处。对于临床实践的神经外科护生，更需要注重临床护

理带教，以此培养学生的临床思维能力。但在实践过程中，师生关

系一直比较微妙，建立信任关系的师生，可以协力合作，学生能够

学到所需要学习的知识，也能够帮助教师解决临床问题；不合作的

师生关系，步履维艰，无法达到预期的成效。对此，笔者通过查阅

相关文献资料，并结合临床经验，从沟通的注意事项、带教教师的

素质修养、巧妙运用沟通技巧等方面，以此提升神经外科临床护理

带教老师与护生沟通技巧，建立和乐融融的师生关系，以培养出高

素质护理人才。

【关键词】神经外科；临床护理带教；师生关系；沟通技巧；

临床思维能力

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.613文章编号：

1004-7484（2013）-09-5288-02

对于一名护理学生而言，护理临床实习是其学业必修的课程，是

其踏上工作岗位前重要的学习阶段，而护生进入神经外科实习，可

以更加形象的了解神经外科各种疾病，如颅脑外伤、颅内肿瘤、脑

积水、脊髓肿瘤、脑出血、脑血管畸形、脑动脉瘤、环枕畸形[1]，

并将其所学理论应用于临床护理过程中，例如基础护理、循证护理、

整体护理、临床路径护理等。

1树立以人为本的理念，培养护生的职业道德

在带教过程中，带教老师要改变以往的教学模式，采取先进的教

学理念，树立“以人为本”的教学理念，处处以护生着想。护生刚

进入医院这一个陌生的环境，一切不熟悉，为加速他们融进医院的

工作生活，带教需要摸清护生的心理特征，与其平心交流，将其护

理的理念、方法传授于护生，让其充分理解，同时消除其疑虑、恐

慌的情绪，感受带教的亲切感。在护生熟悉各种护理操作之后，带

教有意识的要求护生独立与各科室及护士、医生、患者交流，让其

明白如何处理复杂的人际关系[2]。带教需要从正面引导为主，消

除紧张心理，树立自信，这样护生才能够尽快进入护士的角色。现

在的护生基本上90后，他们个性极强，对此，带教需要尊重他们

的合理意见，对于其不合理意见，应当善于观察他们情绪上的变化，

循循引导，让其充分接受。

职业道德是每一行业长期从业人员必须遵守的规范，对于临床护

理而言，其最高职业道德就是“救死扶伤”，换句话来说，就是“以

病人为中心”[3]。对此，带教应当以身作则，在教学过程中，将

职业道德溶于其中，正确引导学生遵守各种职业道德，耐心帮助患

者，用一个关爱的心对待每一位患者，不仅自己感受带教教师的爱，

也让这种爱传递于患者，这种实践才能够真正让护生明白护理的职

业道德的精髓。

2沟通的注意事项

护生与带教的沟通有其需要注意的事项，而微笑是最能够拉近带

教的距离。对此，带教在给护生讲课或传授护理技巧时，普通话要

标准，吐字要清晰，语气要适中，这样护生才能够明白带教讲话的

意思，才会对带教老师产生亲切感。带教在与护生沟通之前，需要

充分了解护生的家庭背景、心理情绪波动规律及教育背景，这样才

会得到比较好的沟通效果。带教要采取互动的教与学，把握最有效

的沟通时机，依据不同的地点、患者及所需遇到的实际情绪，充分

结合课本上的理论知识，对护生教学，如对于一名颅脑外伤的患者，

应当加强其意识状态和生命体征的监测，这时带教要认真为护生讲

解期间变化及实际含义，在通过适当的提问、示范等教学模式，提

高护生对护理工作的热情。[4]在此基础上，带教还需要具备一定

程度的教学能力、人际交往能力，将其传授于学生，这样不仅为护

生解决生活上的一些问题，还能够培养和谐的师生感情，这样护生

就能够感受到被尊重、接纳的感觉，当护生充分感受到带教教师的

真情、信任之时，就能够发自内心信赖、爱戴带教教师。

3带教中及时掌握护生心理动态

由于神经外科危重病人多，其中颅脑损伤急诊患者最多，来院时

病情凶险，即要予以分秒必争的抢救，大约占到整个颅脑损伤的一

半。对于这种情形，护生刚接触时大多束手无策，无从应对，带教

老师应当站在她们的角度考虑，多鼓励，少批评。带教教师应当带

着护生完整看完一个病例的急救过程，要求护生将其所见、所