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《古诗两首》教学反思(15篇)

《古诗两首》教学反思1

课前思考：

古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗

中意境从而领悟诗人的感情。

教学则可以利用两首古诗的异同来展开，从而渐进

教学目标：

一、景色入手，疏通诗句

三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴

趣。两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，资源相同，

如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。

二、由情及景领悟意境

疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通

过景色的不同再度升华。

1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样吗？（前

者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦）

2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找原因。（一爱一

愁）

3、心境的不同，同样的景色也有了不同。我们再来读一读《山行》，作者

的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似

火……）

4、我们再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色

之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表现出来。

5、怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一愁表现

给大家。

《古诗两首》教学反思：

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉

语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它

离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、

开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感

悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1、提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍

惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，

不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着

启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古诗

文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形

式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。

这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，

又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让学生通

过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋

有味。

2、教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、思想意识上得

到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研究，去感悟。

（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有

特别重要的地位。古诗节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的

训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记

忆，达到“熟读成诵”之目的。

（2）要求学生质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认

为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地

方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学

生的思维，调动了学生学习的积极性。教学中学生对“寒山”“霜叶”的理解，

他们用自己的话表述自己对诗文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美丽景色之

中，虽已百花凋零，然而“霜叶红于二月花”。

《古诗两首》教学反思2

《古诗两首》是一篇选自人教版实验教材四年级上册，第六组的人间真情专

题中的一篇精读课文。这两首诗都是脍炙人口、千古传颂的送别诗，表达了诗人

与朋友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受朋友之

间深厚的友谊，同时培养学生对诗歌的热爱之情。

因两首诗具有许多相似之处，在设计教学时，我运用整合的理念，让学生在

两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古

诗的意思，并感受朋友间的深厚情谊，激起学生对我国古代诗歌的热爱之情。

教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要

点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的

诵读训练，即