渡荆门送别 登岳阳楼课堂实录.pdfVIP

课题古诗两首

《渡荆门送别》《登岳阳楼》

教学目标

1.诵读古诗，了解诗歌内容

2.理解和品味诗歌意境

3.掌握诗歌中蕴涵的作者的思想感情

教学重点：目标2；教学难点：目标3

教学方法：朗读法、讨论法、探究法

教学手段：多媒体

板书设计：

渡叙事

荆

门写景

送

别抒情

登地理位置登楼暮景

岳历史地位徘徊不前

阳时空跨度国破家亡

楼韶光已逝悲从中来

教学过程

一、创设情境，导入新课

师：播放背景音乐

导入语：今年四月份，一份教师向学校递交了自己的辞职信，信中只有一句简单

但很浪漫的话：世界这么大，我想去看看。由此，我想到了自己很喜欢的两句话，

分享给大家，一句是：如果你不出发，你仍会认为这里你就是全世界。另一句是：

要么读书，要么旅行，身体和心灵总有一个要在路上。今天我们学习两首有关出

发的诗，希望能够给大家一次精神的洗礼。

生：激发兴趣，进入新课的学习。

二、展示学习目标

师：找同学朗读幻灯片展示的学习目标

生：朗读学习目标，其他学生明确目标

三、学习第一首古诗《渡荆门送别》

1.了解作者

师：提问，《渡荆门送别》的作者是谁？你对他了解多少？

生：回答问题，其他学生补充

明确：李白（701—762），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天水一

带），幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡。二十五岁起“辞亲远游”，

仗剑出蜀，天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。安史之乱中，

远谪夜郎，中途遇赦东还。晚年飘泊困苦，投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当

涂。

李白是浪漫主义的代表人物，他的诗豪迈奔放，清新飘逸，想象丰富，意境

奇妙，有《李太白全集》。

2.了解写作背景

师：提问，你知道这首诗的写作背景吗？

生：回答，李白初次出蜀，游楚国时

教师补充，明确：本诗是李白24岁时，“仗剑去国，辞亲远游”出蜀至荆门所

作，这是李白第一次离开故乡，漫游全国。

3.初读课文，了解大意

师：首先示范读，其次要求学生自由读，最后点名读

生：按要求读课文，学生读课文时注意更正字音并作评价

师：根据预习情况，找学生翻译古诗句，可以添加自己的理解和想象

生：翻译古诗，其他学生补充并作评价

明确：首联，我乘舟不远万里来到荆门，想去楚国故地游历

颔联，山随着平原的出现而逐渐消失，江水在广阔无际的平原奔流

颈联，明月映入江水中就像飞下来的天镜，天空云彩聚集形成海市蜃楼

尾联，我仍然喜爱家乡的江水，不远万里送我远行的小舟

4.再读课文，分析意境

师：引导学生结合原文和注释，根据出示的问题，赏析诗的四联

幻灯片出示问题：（1）找出写景的诗句，并分析诗句好在哪里？（2）找出诗歌

中叙事和抒情的句子，并分析记叙了何事？抒发了什么感情？

师：思考之后引导学生同桌交流自己的想法，并找同学回答上述问题，其他同学

作补充。

生：思考问题，并与同桌交流，然后全班交流答案。

学生回答如下：

（1）颔联是远景，颈联是近景。颈联为比喻句，通过运用比喻的修辞手法，将

月亮比作天镜，将云彩比作海市蜃楼，生动形象地写出了江面的平静与开阔的特

点。

（2）首联叙事，交代了地点和此行的目的。尾联是抒情，抒发了作者对故乡的

依恋之情。

教师补充并强调：

颔联：采用移步换景的写作手法，以游动的视角描写景物的变化，将静止的山写

的富有动态感，写出了楚地的壮阔景象以及作者进入楚地的愉悦之情。

尾联：“送”字运用拟人的修辞，将家乡的水人格化，生动形象地写出了作者对

故乡的眷恋之情。

四、学习第二首古诗《登岳阳楼》

师：接下来我们学习另一首风格、感情与《渡荆门送别》截然不同的诗《登岳阳

楼》

生：激发兴趣，进入第二首诗的学习

1.了解作者

师：由于学生对陈与义了解不多，因此幻灯片出示作者简介。

生：朗读，并记录重点

陈与义(1090～1138)，宋代诗人。字去非，自号简斋。洛阳（今属河南）人。陈

与义是南北宋之交的著名诗人。他的诗歌创作可以金兵入侵中原为界线，分为前

后两个时期。前期诗风明快，很少用典，受到徽宗的赏识。南迁之后，经历了和

杜甫在安史之乱时颇为相似的遭遇，转学杜甫，成为宋代学习杜甫最有成就的

诗人之一。著有《简斋集》。