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高等教育心理学考试知识点

心理学

一、填空题（有15空，共15分）

1、1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第

一本以教育心理学命名的专著。P22

2、高等教育心理学史研究高等教育情境中学生的学与教师的教的（基本心

理规律）的科学。P27

3、本着实事求是的精神，按照客观事物的本来面目反映事物，这是高等教

育心理学研究中的（客观性）原则。P35

4、教育心理学的研究办法应幸免违背教育的原则和规律，给学生的身心健

康带来别良妨碍。这是教育心理学研究中的（教育性）原则。P35

5、高等教育心理学的研究课题必须来源于高等教育实践，它的研究成果也

必须可以付诸于高等教育实践，这是高等教育心理学研究中的（理论联系实际）

原则。P35

6、典型的教学风格有两种形式，即（学生中心的教学风格）和（教师中心

的教学风格）的教学风格。P46

7、教师的领导方式包括强硬专断（仁慈专断型）（放任自流型）（民主型）

四种类型。P46

8、教师的教学效能感能够分为（普通教育效能感）和（个人教学效能感）

两个方面。P51

9、反思包括关于活动的反思、（活动中的反思）和（为活动的反思）三种类

型。P58

10、教学反思分为具体经验时期、（观看与分析时期）、（重新概括时期）和

（积极的验证时期）四个环节。P59

11、研究者提出了四种反思办法，反思日记、（详细描述）（实际讨论）和（行

动研究）。P61

12、广义的学习指人和动物在日子过程中，凭借（经验）而产生的（行为）

或（行为潜能）的相对持久的变化。P82

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13、经过厌恶刺激的排除来增加反应在未来发生的概率，这是（负强化），

经过厌恶刺激的呈现来落低反应在未来发生的概率，这是（惩处）。P97

14、在高等教育过程中，教师应多用（正强化）手段来塑造学生的良性行为，

用（别予强化）的办法来消除消极行为，而应谨慎地对待惩处。P97

15、美国教育心理学家奥苏伯尔曾依照学习举行的方式把学习分为（同意学

习）和（发觉学习），又依照学习材料与原有知识结构的关系把学习分为（机械

学习）和（意义学习）。P101

16、奥苏伯尔以为意义学习算是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已

有的适当观念建立起（非人为）和（实质性）的联系。P103

17、奥苏伯尔以为，学校情境中的成就动机要紧由（认知内驱力）、（自我提

高的内驱力）和（附属内驱力）三个方面的内驱力组成。P112

18、动机具有三种功能，（激活）功能（指向）功能（强化）功能。P112

19、成就动机的三个组成部分通常随着年龄等因素的变化而变化，在儿童早

期，（附属内驱力）最为突出，而到了少年期（认知）内驱力和（自我提高）内

驱力成为学生学习的要紧动力。P11320、依照动机的动力来源，能够把动机分

为（内部学习动机）和（外部学习动机）两种类型。这是唯一得到心理学家公认

的动机分类反思。P116

21、阿特金森将个体的成就动机分为（力求成功的动机）和（幸免失败的动

机）两个部分。P122

22、美国心理学家维纳把归因分为（内部归因和外部归因）（稳定性归因和

非稳定性归因）和（可控归因和别可控归因）三个维度。P123

23、马斯洛以为自我实现作为一种最高级的需要包括（认知）（审美）和（制

造）需要。P124

24、最早有关学习迁移现象的系统假讲是（形式训练讲），它的心理学基础

是（官能心理学）P142

25、认知结构的三个变量对学习迁移会产生直截了当妨碍，它们是认知结构

的（学习者原有知识的实质性的内容特征）（学生个人的知识的组织特征）和（它

的巩固性）。P145

26、经历包括（识记）（保持）（再现）三个环节。P178

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27、从信息加工的观点来看，经历算是人脑对外界输入信息举行（编码）（存

贮）和（提取）的

过程。P178

28、依照经历存储时刻的长短，能够把经历区分为（瞬时经历）（短时经历）

和（长时经历）P181

29、研究表明，干扰要紧有两种事情，即（前摄抑制）和（后摄抑制）