部编版小学语文五年级下册第五单元整体解读与教学规划 .pdf

统编五下第五单元整体解读与教学规划

一、整体解读

本单元的人文主题是“众生百相”，“字里行间众生相，大千世界

你我他”。编排了两篇精读课文《人物描写一组》《刷子里》，两

篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，习作《把

一个人的特点写具体》。精读文章描写的是大千世界各具特色的人

物，不仅仅让孩子感受作家笔下人物的丰富多彩、性格各异，同时

落实了本单元的具体阅读训练要素：学习描写人物的基本方法。此

外，阅读还为习作服务，以读促写。经过前面的学习，学生能初步

运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。本单元，

读写高度结合。（一）阅读训练要素写人的文章在教材中涉及颇多，

关于“人物”这一范畴的阅读训练要素，统编版教材根据学生的认

知发展规律，做出了循序渐进的设计安排——

从上面的表格可以看出阅读训练要素中第一次出现“人物形象”是

在四年级上学期，那之前的学习过程中都没有关注人物形象吗？并

不是。低段写人的文章较少，但仍然关注人物形象，例如二年级上

学期第三单元《妈妈睡了》要求学生“说说睡梦中妈妈是什么样子

的。”三年级开始记事写人的文章数量增加，课后的习题提醒学生

关注人物语言、人物心情变化，例如三年级上学期第八单元：25课

《掌声》：读下面的句子，你体会到英子怎样的心情？你还从课文

的哪些地方体会到了英子心情的变化？画出来和同学交流。26课《灰

雀》默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心

里想的是什么？从四年级开始明确提出让学生关注人物形象，人物

形象在四年级上学期第四单元“神话单元”提出也是有一定用意的。

教学选取的神话多是学生耳熟能详的故事，人物形象也很突出。之

后，再提出了通过“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”

（四上）“了解故事情节，感受人物形象。”（四上）“从人物的

语言、动作等描写中感受人物的品质。”（四下）通过中段的学习，

学生已经基本掌握了感知人物形象的方法。高段的学习，是在之前

学习经验基础上的进阶。“通过课文中动作、语言、神态描写，体

会人物的内心。”（五下）相较四年级上学期的阅读训练要素，“内

心”比“心情”更复杂，是一系列的心理活动。“阅读时，关注神

态、言行的描写，体会人物品质。”（六下）对于人物的品质，不

仅能感受，更能结合资料、自身经历体会。六年级上学期对“小说”

人物形象的感知也比“神话”“童话”难很多。经过以上分析，可

以看出，低段只是简单关注人物，中段教给了学生系统的人物形象

感知方法，高段对人物形象的感知更为深入。本单元的阅读训练要

素“学习描写人物的基本方法”，是对之前方法的综合。在本单元

之前，虽然阅读要素中并未出现学习“描写人物”，但是表达训练

要素多有涉及，学生也一直在学习如何“感知人物”。由“感知”

到“描写”的转变，是学生身份由“读者”到“作者”的转变。表

述转换了角度，但方法还是以前学过的方法。有哪些描写人物的基

本方法呢？交流平台已经