生命的诗意 ——统编高中语文必修上册第三单元教学设计 .pdfVIP

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必修第三单元生命的诗意

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称必修第三单元生命的诗意

1.单元（或主题）教学设计说明

（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学

设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展

的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）

统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的

学习单元。本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，

这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；单元的教学设计创设学习情境，再以

若干专题学习的形式完成单元教学，是个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。本

单元充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素，服从“文学阅读与

写作”任务群的学习要求和目标，充分考虑学习情境，有效开展专题学习、实践性学习，最终实现深

度学习。

本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，三个学习任

务分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达等三个方面组织学生开展学习活动，不仅要完成对单元内容

的学习，更要实现本单元承载的文学阅读与写作任务群的学习目标。

据此，设计本单元的学习任务和学习流程：

第一课段“生命的诗意”学习活动之“初识”。学生借助互联网和其他资源，查找和收集资料，

了解诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。

第二课段“生命的诗意”学习活动之“相知”。学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境之美，品

味赏析诗歌的艺术手法和语言特点，掌握诗歌鉴赏的基本方法，揣摩作品的意蕴和情感。并运用课程

标准中倡导的专题比较阅读，创设情境来进行深度学习：魏晋诗歌比较曹操与陶渊明的人生志趣与生

命追求，探讨他们人生的不同选择，进而理解两位诗人各自的生命思考；唐诗三首，比较三首诗不同

的诗体形式对表达诗人情感的影响，从而理解诗人的生命状态与精神世界；宋词三首，借助语言表达、

表现手法、风格特征的差异来探讨词人在表达情感上的不同，从而把握词人的生命态度和深邃的心灵

世界。

第三课段“生命的诗意”学习活动之“沉醉”。分小组合作进行诗歌朗诵会。反复揣摩诗歌情感

基调和音韵节奏，设计朗诵脚本。用多种形式的朗诵，传达品味诗歌的体验和感受，呈现诗人的生命

追求和精神品质。

第四课段“生命的诗意”学习活动之“觉悟”。对八首诗词作品所展现的诗人的不同生命状态与

人生选择进行分类，探究诗人在不同人生境遇中，做出不同的人生选择的原因。针对诗人的人生选择，

表达自己的观点。结合本单元所学的诗词，就感触最深的艺术特色写一篇文学短评。

本单元的写作任务是完成一篇文学短评。教学设计把文学短评的写作设置在单元内容学习的过程

中，让读写结合真正在学习过程中得到落实。

共需10课时。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单

元学习目标，明确重点难点）

学习目标：

（一）语言目标

1.了解诗人、创作背景及相关作品，感受意象，浸入诗歌意境，分析艺术手法，赏析语言，领悟诗情。

2．通过小组合作设计朗诵脚本，借助情绪、动作、表情以及选择适当的乐曲、图画等多种形式诵读诗

歌作品，体会古诗词的音韵美、文辞美、情感美。

3.结合具体诗句,诗人人生际遇，品味诗人的情感,探讨诗人在不同生命状态下的人生选择，把对作品

的