学生学业成就评价的优化方法.pptVIP

学生学业成就评价

对学生的影响与优化方法;;(一)学业成就评价要以学生为中心，为了学生学习

评价是按照一定的标准对客体满足主体需要及其程度进行价值判断的过程。

学业成就评价指是指以课程标准为依据，运用恰当、有效的工具和方法，系统收集学生学习该课程所知和能做的信息与证据，对学生是否到达预期教学目标以及到达目标程度作出价值判断，并使其学习发生增值。

学业成就评价满足谁的需要？;李佳最近学习数学一直很努力，像变了个人似的，作业不再拖延了，上周竟还来办公室问我数学题，这在以前我是想也不敢想的。因为常听她嘟囔，见数学题就烦，当然看到我也总躲着走。期中考试成绩下来了，李佳的成绩虽然只有75分，但已经不错了。上一次单元测试，她只得了63分。

“老师……”声音很小，怯怯的，但明显在叫我。

“啊，李佳有什么事吗?”

“我想，我想……”，声音越来越小。……

“李佳，这次成绩还不错，进步了很多，值得表扬，下次再多努点力。”

晚上，我安排好孩子，准备睡觉时，铃响了，是李佳的妈妈打过来的。“老师，太谢谢您了，孩子的进步太大了，老师您费心了……。”声音又快又亮，根本没有我插嘴的时机。李佳爸爸的话使我弄清了原因，“95分呢!我想都不敢想，试卷我都看了，第一页全都对了，第二页李佳说下周一给我看。老师，我们不打搅你了，只想向您表达谢意。”我很疑惑。

周一课间，李佳满脸通红地找到了我。

“老师，我改了自己的分数，就多出了20分。另一张试卷没敢给爸妈看，我把它扔掉了。”

怎么会这样？在我看来，这比考场作弊的后果更严重。“你怎么欺骗爸爸妈妈呢？”

“因为，爸爸经常这样说我，数学成绩哪怕只有一次超过80分，就是他的好女儿，还要给我买最想要的礼物。老师，上周我找您，是想让您多给我5分的。可我不好意思说出口。”

怎么办呢？是把这件事作为典型予以公告，以教育班里的其他学生，还是把李佳的过错告诉她的爸爸和妈妈？在李佳的试卷上，我应该写什么呢？;理智使我做出了另外的决定，“李佳同学，欺骗家长是不对的，但确实应为你的进步打95分。”我在李佳的试卷上出了这样一个证明：“李佳同学近一阶段格外努力，进步出人意料，95分是她应得的分数。”我还工整地签上了自己的名字。

“老师……”声音又越来越小了，我看到了李佳的眼泪。

期末考试成绩出来了，更使我想不到的是，李佳的数学成绩是96分。;为了学习的评价

核心：促进学生深度学习;〔二〕辩证看待学业成就评价结果;您希望同事和领导怎样评价您的工作和业绩？为什么？

您了解罗森塔尔实验吗？

推荐录像：《小孩不笨2》、《放牛班的春天》;学业成就是相对的，要用动态、积极、辩证的眼光看待结果;二、学业成就评价对学生的影响;;大学毕业的第一年，我回到母校教书。有一天，改学生的书法，发现有个学生写得又黑又脏，但是笔墨纵肆，有一种特别的味道。

?我举着朱砂毛笔，看了又看，不知怎么给分数。论“规矩”，他的字实在太乱；论“气韵”，他的字又别有一种“丰神”。

最后，我批了“甲下”。

书法作业簿发下去了，我看到那学生眼睛瞪着自己的成绩，露出难以置信的表情。也见到他旁边同学的奇怪反响。我猜测：他们一定认为我这个导师乱批。

于是我对全班说：“某同学的书法，以一般的标准来看，我应该给他丙，但是我觉察他的字里有一种特别的力量。大家要知道，字写得漂亮不难，但是写得自成一家，别有风骨，就不容易了。但凡成功的书法家，必定都因为他能写出与众不同的味道。”然后，我把那学生叫到桌前，“你下次只要控制自己的笔，不要写出框子，就会好多了。你想想，一个有才气的人，如果又能约束自己，脚踏实地地学，当然容易成功。”

我相信，那时候班上每个学生都看到了，他一天天进步、一天天收束。他的本子不再又脏又烂，他的字不再横涂竖抹。最后，他居然能代表班上参加书法比赛。;试卷难易分三种，长春X学校给“丑小鸭”创造成功时机;;

;加德纳多元智能理论

言语-语言智力

音乐-节奏智力

逻辑-数理智力

视觉-空间智力

身体-动觉智力

交往-交流智力

自知-自省智力

自然观察智力

存在智力;;选择适宜的评价方法;〔一〕注重形成性评价;以学习为中心，评价与教学融合;〔二〕重视单项评价，采取多种鼓励方式;;;多种鼓励方式相结合;〔三〕丰富评价语言，提高评价的有效性;;〔四〕探索表现性评价;表现性评价指根据课程标准和教学目标，在真实或模拟情境中设定特定任务，让学生运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力开展状况。

学生自己必须创造出问题解决方法或自己的行为表现来证明学习过程和结果——主体建构

评价者必须观察学生的实际操作，记录学业成果。

没有一个统一的标准答案，不存在对错之分，只存在程度之别，只能根据