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小学语文教研困惑与问题分析

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小学语文教研困惑与问题分析

随着新课程改革的不断深入，新的教育理念、新的教材、新的课程评价与考试制度的确立，正在对小学教研活动产生深远的影响。笔者根据对新课程改革的观察与思考，结合小学语文教研的实践，谈谈困惑与问题分析。

一、课堂教学流于形式

以往课堂教学注重扎实严谨，现在更注重形式灵活，课堂教学在内容上增加了难度，训练难度也提高了，很多知识面延伸到了初中、高中。为了赶进度，老师们把以前用于巩固、消化的时间拿到了课堂上。因为知识难度的加大，教学方法又没有相应的变化，学生的课业负担就必然加重了。在课堂上要求学生独立思考的时间少了，师生之间对话的时间多了；让学生理解、感悟的时间少了，老师讲解分析的时间多了；让学生在活动中探究的时间少了，用集体教学统一完成的课堂多了。结果是表面上轰轰烈烈的活动丰富多样，可实际效果却不很理想。从教学方法的转变，却带来了学生学习方式上的变化。从本质上讲，学生的学习方式仍未从根本上得到转变。

二、对新课程理解上存在偏差

1.淡化训练，弱化双基

新课程改革重视能力培养，但不排除必要的训练。忽视基础知识和基本技能的训练，是违背教学规律的。

2.热衷活动，本末倒置

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但如果任其占据语文课堂的主要形式，一堂课只围绕一个话题在小组内开展讨论。小组合作不能从头到尾都是优生在发言，其水平也是停滞不前的。更何况有的教师组织调控不当，使合作流于形式；有的教师把合作作为削弱教师主导作用的主要手段；有的教师片面追求“生活化”、“活动化”，舍弃文本语言。这些做法显然是错误的。

三、对“尊重学生个性化阅读”的困惑

新课程标准中特别强调“阅读是学生的个性化行为”。并认为“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此很多老师在新课程实验中，不敢设计标准答案的阅读题。在新课程实验区的一些调研考试中，阅读题的设计也是提倡让学生有自己独到的见解。可是由于阅读题大多不便于用标准化测试来考查学生阅读理解的能力和人文精神方面的素养了，因此大多采用主观性试题加强主观题的思维考查力度。所以往往阅读题学生回答起来五花八门，结果并不理想。这就使得许多老师又不敢真正去引导学生提出独特的见解。这样一来，个性化阅读又走到了极端。

四、综合性学习的实施困难重重

1.教师本身缺乏相关的知识和经验

许多老师感到综合性的知识比较生疏。因而在具体教学中，表现出很无奈或显得手忙脚乱。部分老师上成了说课形式、谈话课或写作课。导致教学效果不理想，教师也缺乏成就感。

2.综合性学习难以把握尺度

综合性学习要求全体学生全程参与，但具体操作中有的老师只让部分优秀学生唱独角戏，而忽视甚至放弃对其他学生的引导作用。有的老师则放任不管，任凭学生随意活动甚至不活动；只顾自己埋头批改作业或对学习困难的学生进行单独辅导。使得活动虎头蛇尾。课后总结形式化或缺乏系统性成了教学中的难点之一。综合性的教学目标的落实过程评价缺乏全面性、层次性、导向性，致使综合性学习的效果不够理想。

总之，在新课程改革中遇到的困惑与问题需要我们一线教师不断地去探索、去研究并不断地总结经验，以使我们的课程改革更加深入，使我们的教育改革之路越走越宽。

小学语文教研困惑与问题分析

一、当前小学语文教研中的困惑

1.教师对教材理解不透彻

作为小学教师，对教材的理解程度直接影响着教学质量。当前，一些教师对教材的理解还不够深入，不能准确地把握教材的内涵和教学目标，导致教学效果不理想。例如，在讲解课文时，不能准确把握课文的中心思想和情感表达，使学生难以理解。

2.教学方法单一

小学教育是基础教育，教学方法应该多样化，以满足不同学生的需求。然而，目前一些教师的教学方法比较单一，只采用传统的教学方式，缺乏创新和变化，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。

3.忽视学生的个体差异

小学生由于年龄和经验的差异，存在着不同的认知水平和心理特征。教师在教学中应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和手段，以满足不同学生的需求。然而，目前一些教师忽视了学生的个体差异，采用一刀切的教学方式，导致部分学生难以适应教学节奏，影响了教学效果。

二、小学语文教研中存在的问题

1.教研活动形式化

教研活动是提高教师教学水平的重要途径，然而，目前一些学校的教研活动存在形式化的问题，缺乏实质性的内容和有效的交流与研讨，导致教师难以通过教研活动获得实质性的提高。

2.教研内容缺乏针对性

教研内容是教研活动能否取得实效的关键。然而，目前一些学校的教研内容缺乏针对性，不能根据本校的教学实际情况和学生的特点进行有针对性的研究，导致教研活动难以取得实效。

3.教研成果推广不足

教研成果的推广是提高教学质量的重要