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幼儿教师书籍读后感（精选7篇）

幼儿教师书籍读后感（精选7篇）

细细品味一本名著后，相信你心中会有不少感想，此时需要认真

思考读后感如何写了哦。那么你真的会写读后感吗？以下是小编整理

的幼儿教师书籍读后感（精选7篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿教师书籍读后感1

昨日，我读了《儿童美术教育》一文后，对我个人而言深有体会，

在美术教学中，由于我们对美术教育的目的认识不清。所以，对绘画

技能的传授与幼儿创造力的发挥“度”的把握不够准确，常常会教一

些“概念化”的东西，机械模仿成分过多，创造成分不足。对美术形

式的审美特征如：对称、均衡、节奏、速度、韵律以及美术作品的整

体美感效应不够重视。忽视审美能力的培养，在美术活动的内容和形

式上，没有利用多种美术手段对幼儿进行有目的、有计划地审美心理

结构的培养，活动时间一味的拉长，活动内容如大拼盘，而且是事先

准备好各种活动的拼凑表演，看不到幼儿对周围事物真、善、美的理

解与表现。

文中提到，任何幼儿都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权

利，我们不能以幼儿尚未成熟为借口，剥夺他们应有的自由。教师对

幼儿的控制仅仅是因为幼儿需要帮助，而不是因为幼儿无知无能。控

制也并不是意味着幼儿被动的接受教师的建议与命令。在美术活动中，

幼儿主要需要表现的不应该是绘画技巧，而是幼儿自身的情感和感受。

教师应该真正让幼儿自己去发现、认识并表现出周围生活中的真

善美。传统美术教育还存在一些弊端，在教育观念上，过多的注重技

能的培养，强调幼儿绘画色彩、造型及其结果，以像与不像、是与非

作为评价幼儿作品的标准。在活动的组织形式上，局限于课堂教学及

运用有限的工具；在教学方法和手段上，通常采用临摹范例的方法，

忽略了幼儿的创造性，扼杀了幼儿对美术的个性表现，抑制了幼儿创

造才能的发挥。我们教师在以往的美术教育中注重知识、技能的掌握，

忽略了幼儿对美的感受和审美能力的培养，重视教育过程中内容的实

现和教学方法、组织形式的应用，忽略了幼儿对美术活动的兴趣及在

活动中是否自由、大胆地表达其内心的情感与想法。

幼儿由于生活经历、经验不足，使他们常常把现实与想象、认识

和情感交织在一起，使得他们的作品充满了童真和童趣，而这正是幼

儿作品的魅力所在。而且每个幼儿的发展水平是不一样的，教师在指

导和评价幼儿的作品时应该注重的不只是技能技法，而是看作品中所

反映的情趣与丰富的想象力。在欣赏幼儿的作品时一定要多倾听幼儿

的想法，了解他们丰富的内心世界。这样，有利于我们对幼儿作品的

理解，避免对幼儿作品的不理解和忽视幼儿内心世界的表露。

幼儿教师书籍读后感2

最近看了一本书，书名是《与幼儿教师对话》。其中有关“学习

的气质”这一章给读者提出了两个问题即“幼儿要学什么”、“气质

的定义是怎样的？”为了弄明白这两个问题，我把这一章反反复复的

看了好几遍才稍稍明白其中的道理。

作者认为，幼儿教育课程至少要包含四个学习目标：知识、技巧、

气质、情绪，知识和技巧的学习不单单在学校里，也可以在其他场所

有意识无意识的发生，而气质往往需通过学校来培养，最重要的气质

是继续学习的气质。

关于“气质”的概念，作者认为，气质是一种不经强迫而时常出

现的行为模式，形成一种可受个人意志及意愿控制的心理习惯。它的

出现是有意图的，目标是比较广泛的。

反思如今的幼儿教育，学校更多注重的是知识、技巧和情感的培

养，往往忽略了幼儿良好气质的培养。教师追求的是活动内容幼儿是

否感兴趣，幼儿在活动中收获了什么，教学环节设计是否很流畅等等，

其实幼儿学习的气质也在悄悄的发生着变化。如科学活动中给幼儿足

够的探索机会，就会进一步激发幼儿的好奇心和求知欲，长此以往，

幼儿就具备了探索的气质。相反，幼儿时期过早的教会识字和书写，

幼儿的各方面还没有达到书写的要求，长此以往，就会挫伤幼儿对书

写和阅读的积极性，甚至影响幼儿对学习的兴趣。

有些气质如好奇心和探索欲是幼儿与生俱来的，那么我们的任务

就是把这种好奇心一直保持下去。有时，光是学会知识和技巧并不能

保证幼儿会使用这些知识和技巧，而传授知识和技巧的教学过程可能

会伤害使用该知识和技巧的气质。因此，教师在选择课程与教学策略

时就需考虑如何增强想要的气质和如何削弱不想要的气质，幼儿教育

是基础教育之基础部分，知识是学不完的，我们应借助课堂这一形式，

培养幼儿探索、阅读、动手、主动与人交往、友善、自学等气质，为

以后的学习奠