地理2解读(林培英)修改-lin.pdf

第二编高中地理课程标准必修模块的基本内容

第六章“地理2”内容解析

第一节“地理2”的结构分析

一、“地理2”在高中地理课程中的地位

虽然本次高中地理课程设计思路“体现了自然地理、人文地理和区域地理的

联系与融合”，不提倡自然和人文地理的分离和割裂，但从内容的比重来看，“地

理2”还主要是侧重人文地理。人文地理是系统地理的重要分支之一，与自然地

理学关系密切，并列为地理科学的两大支柱。并且人文地理也是课标“前言”“地

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理学兼有自然科学与社会科学的性质”表述中“社会科学”性质的体现。人文

地理在高中地理课程的地位体现在：①人地关系的教育必须要通过分析人类活动

和社会现象进行。②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，

便于开展生动活泼的地理教学活动。

人文地理是从区域的角度研究社会现象的，所以，高中的人文地理以义务教

育阶段学习的区域地理方法为基础。这样可以把两个阶段的地理教学有机联系在

一起。

人文地理知识的教学有一些比较成熟的地理理论做基础，如，环境承载力与

人口合理容量理论、人口迁移动力理论、工业区位论、农业区位论、中心地理论

等。虽然有些理论存在着这样那样的缺陷，需要人们在实践中不断补充和修正，

但恰当地使用这些理论，包括运用这些理论的缺陷和人们对他们的修正，可以为

学生创造一些锻炼理性思维的条件。如果处理得当，利用这些理论所包含的思想，

不仅不会增加课程的难度，而且还会使本模块教学因为有一定思想深度而更吸引

学生，也更能体现地理科学的特点。这些理论的合理应用还会为教师使用多样化

的教学方式方法提供机会，减少人文地理教学容易产生的肤浅化、政策化、口号

化的现象。

人文地理知识的另一个特点是可以通过教学进行人文精神的培养。所谓人文

精神，实际是一种人类优秀文化的积淀。这种精神存在于民族精神中，也体现在

个人的人生观和价值观取向上。人文地理的学习内容就是人类经济社会活动在空

间地域上的表现，因此，人文地理学习的目的之一就是通过让学生理解人在地理

环境发展中的作用来获得正确的人地观，逐渐形成从情感、精神、文化的层面理

解和处理事物的人文精神，使学生成长为有思想的人打下基础。当然，这种人文

1中华人民共和国教育部制订.全日制普通高中地理课程标准(实验稿),人民教育出版社,2003年

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精神的教育不是中学哪门课能独立承担的，但是人文地理教学内容的性质决定了

地理课在这种教育中的任务。

1．与“地理1”的关系

“地理1”是以自然地理知识为基础的教学模块。学生要做到比较好地理解、

掌握人文地理的思想和方法，特别是要正确认识人地关系，应该有自然地理学习

做基础。所以，“地理1”是“地理2”的基础。

首先，认识社会现象的发生与自然地理环境有密切的关系。学生在学习“地

理1”时，会对人类生存其中的地球有了更系统和完整的认识。地球为人类生存

提供了最基础的空间，人类聚落的形成初期几乎主要受自然环境的影响，即使在

科学技术日趋发达的今天，自然环境仍在很大程度上影响着人类居住地的位置和

形态。人类要从自然环境中获取各种资源和能源，自然资源和能源的状况是影响

地球上人口数量、质量和移动的最基础的因素，也是人类生产活动布局的重要影

响因素之一。人类的其他社会活动，例如军事活动、旅游活动、体育活动等等，

也同样受自然环境的制约。理解环境问题的产生和解决途径，更离不开对自然环

境的深刻认识。

其次，在学习能力培养方面，“地理1”和“地理2”也有共同之处。例如，

“地理1”中通过对“自然环境中的物质运动和能量交换”以及“自然环境的整

体性和差异性”的教学，训练了学生从多角度综合分析地理问题的能力，在“地

理2”的学习中，这种能力的迁移可以帮助学生更好地理解人文地理问题，同时

又在人文地理的学习中得到进一步的提高。

2．与“地理3”的关系

“地理3”有两部分内容，一是从区域的角度认识人地关系和可持续发展问

题，二是学习初步的地理信息技术。“地理3”是在前两个模块学习基础上的一

个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和