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阅读专题5提取与整理：史实梳理

学习目标提取文本内有效信息，以导图或表格的形式为屈原、苏武或李存勖整理一份简略的人物年表，或根据《过秦论》的叙述整理一份秦的兴亡简史。梳理课文中的史实，把握传主的生平经历和史评中引述的历史事件，将纷繁复杂的历史事件梳理成有序的知识体系，从而训练概括和提取有效信息的能力。

阅读高中历史书后面的附表，了解史实梳理成果的形式、要素与特点。反复诵读本单元的课文，把握文本叙述史实的线索。预习任务查阅相关传记资料，全面了解本单元课文所涉及的主要历史人物——屈原、苏武、秦始皇、李存勖。

目录任务一阅读历史图表01任务二提取有效信息02任务三整理人物年表03

任务一阅读历史图表

1.思考问题：本单元的课文都属于历史著作，其中所涉及的历史事件纷繁复杂，时间跨度较大。我们应当如何梳理文本，才能明晰把握其中的史实？优秀的史传文学，往往围绕历史人物选取恰切的史实。而梳理并提取其中的史实，将其整理成图表，既是阅读史传作品的有效方法，也是深入理解史传作品内容的必经之路。

任务二提取有效信息

篇目史实《屈原列传》《苏武传》屈原的人生经历苏武的人生经历1.通读：通读课文，确定梳理对象。可参考以下表格，确定每篇文章涉及的史实。《过秦论》《五代史伶官传序》秦的兴亡史李存勖的人生经历

2.梳理叙述线索。本单元各篇文章是按照什么线索叙述人物生平与历史事件的？历史叙述线索主要有三种：时间轴、人物轴、事件轴。本单元的各篇文章主要的叙事线索梳理如下：事件轴人物轴时间轴

文章线索类型叙述线索《过秦论》《五代史伶官传序》人物轴事件轴秦孝公——惠文、武、昭襄——孝文王、庄襄王——始皇。得天下——失天下。（续表）《屈原列传》时间轴为楚怀王左徒时——既绌——明年——其后——顷襄王立——既死之后。

文章叙述线索类型叙述线索（续表）《苏武传》时间轴少以父任——时汉连伐胡——天汉元年——既至匈奴——方欲发使送武帝——后月余——天雨雪——积五六年——三岁余——其冬——昭帝即位，数年一始元六年春。

3.概括：概括主要事件。结合时间轴，概括《屈原列传》中的主要事件，宏观把握人物生平。屈原的一生，用原文可概括为四个阶段：王甚任之王怒而疏放流王怒而迁

4.取舍：提取有效信息，去除无效信息。（1）问题探讨：何谓有效与无效？对于一份简略的人物年表来说，哪些是有效信息？哪些是无效信息？有效信息就是有利于我们理解传主和历史事件的信息，主要是叙事性文字，包括时间、人物基本信息、主要事件、重要事件的原因或背景。无效信息主要包括议论、抒情、描写性文字。

（2）小组合作：尝试为《屈原列传》进行信息取舍。①“王甚任之”。主要在第1段。屈原出身贵族，担任楚怀王左徒，在内图议国事，发布政令，在外接待宾客，外交诸侯，深受楚王信任。②“王怒而疏”。主要是文章第2～7段。上官大夫欲夺草稿而屈原不与，后无中生有，使得楚王“怒而疏屈平”。此后屈原又被黜，内心“忧愁幽思”，于是创作了《离骚》。楚国被秦国和其他诸侯国侵凌，内外交困。怀王听信子兰，入武关与秦昭王会，却被扣留，三年后客死异国。

③“放流”。主要在第8段。怀王为秦所困，楚人立太子为王，是为顷襄王，以子兰为令尹。屈原不容于朝，被“放流”在外。④“王怒而迁”。主要是第9、10两段。屈原被“放流”后，也许曾被召回，又因子兰诋毁再次被迁逐。经历两次放逐的屈原，来到江滨，与渔父有一番对话。之后作《怀沙》，不久自投汨罗江而死。楚国日益没落，数十年后，终为秦所灭。

任务三整理人物年表

1.整理与展示：小组合作，在提取有效信息的基础上，以导图或表格的形式为屈原整理一份简略的人物年表；作品完成后，推选代表展示，要求展示过程中把年表内容转变成介绍人物生平的一段话。

（1）年表体例包括标题、人物的主要经历，还可在开头介绍人物的基本信息，结尾可以有简短的评价；重要事件最好标注明确的时间，可利用课文注释、书籍资料、网络信息等资源补充课文中模糊的时间。（2）重点突出，人物重要的经历不遗漏。（3）条理清晰，按照时间顺序以表格或导图的形式清楚明了地反映人物生平。（4）语言精练，文字具有高度的概括性。方法指导：

阶段时间事件被怀王疏远被怀王流放前314年前312年因上官大夫的谗言而被疏远，因忧愁幽思而作《离骚》。被罢免官职。秦国张仪破楚齐联盟，楚怀王两次兴师伐秦，结果都被秦打败。屈原年表示例：受怀王信任前319年任楚怀王左徒，之后忙于楚之内政外交。前340年生于楚国丹阳秭归。前311年从齐国出使而回，劝谏怀王杀张仪，不成。

（续表）阶段时间事件被顷襄王放逐前296年楚怀王死于秦国。顷襄王立，屈原被令尹子兰、上官大夫诋毁，再次被放逐。前299年秦昭王约楚怀王到秦国武关相会，屈原力劝怀王不要赴秦王会，怀王的幼子子兰竭力怂恿怀王前去。怀王入武关被秦军扣留，劫往咸阳。