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游山西村教学反思1

对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我

教完对于中年级来说,理解诗句意思和体会诗人的心境是古诗教学中的难点。我

教完《游山西村》这首古诗后感触颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗

读，让学生欣赏一段情景后，交给学生第一个任务是：参考注释小组交流诗句意

思，此时学生也较积极（可能是校长在场听课的缘故）。过了几分钟后，学生纷

纷举手发言。

此时我也很兴奋，心想学生定会把意思说得很透彻，那我也省力了。但却出

乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合我意，比如“浑”不知是何意思，因

此无法理解第一句意思。于是我及时补充了这字的意思，此时学生才恍然大悟，

较准确理解了第一句意思。

几经周折后，学生基本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，终

于完成了第一个任务，接下来是第二个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四

年级来说是个难题，但我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个

问题：读了本诗你能体会主人家和诗人各自怎样的情感？这时有学生说出了体会

到主人家待客的热情，此时我及时抛出一个问题：你是从哪个字体会到的？学生

很快说出“足鸡豚”中的“足”字。

进而引导学生说出诗人对农村生活的真挚情感。而结束了诗句理解和体会感

情后，又把重点转移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的

名句上，在这里我设计了一个拓展题，即举出实际例子运用这个名句，使学生加

深对这一名句的理解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。通过这一首古

诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生来说是相对较抽象

的，确实得充分发挥老师的引导作用，及时引导学生找到突破口，并多给学生交

流和说的机会；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，其义自见”，让

学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。

这是我的一点体会，也许在以后的古诗教学中我会做得更好这

首古诗后感触颇深。通过范读，自由读，齐读等多种方式朗读，让学生欣赏一段

情景后，交给学生第一个任务是：参考注释小组交流诗句意思，此时学生也较积

极（可能是巫校长在场听课的缘故）。

过了几分钟后，学生纷纷举手发言。此时我也很兴奋，心想学生定会把意思

说得很透彻，那我也省力了。但却出乎我意料，提问了几个学生都无法说得正合

我意，比如“浑”不知是何意思，因此无法理解第一句意思。于是我及时补充了

这字的意思，此时学生才恍然大悟，较准确理解了第一句意思。几经周折后，学

生基本上弄懂了四句诗的意思了。此时我也松了一口气，终于完成了第一个任务，

接下来是第二个任务：体会诗人心境和人物情感，这对四年级来说是个难题，但

我想还是让学生自读自悟出情感吧。所以我提出这样一个问题：读了本诗你能体

会主人家和诗人各自怎样的情感？

这时有学生说出了体会到主人家待客的热情，此时我及时抛出一个问题：你

是从哪个字体会到的？学生很快说出“足鸡豚”中的“足”字。进而引导学生

说出诗人对农村生活的真挚情感。而结束了诗句理解和体会感情后，又把重点转

移到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一千古传唱的名句上，在这里我

即举出实际例子运用这个名句，使学生加深对这一名句的理

解和运用。到这里，整首诗的教学算圆满完成。

通过这一首古诗的教学，让我切实体会到：古诗的理解和意境对中年级学生

来说是相对较抽象的，确实得充分发挥老师的引导作用，及时引导学生找到突破

口，并多给学生交流和说的机会；还不能丢了“读”这一环节，所谓“读书百遍，

其义自见”，让学生多角度地读，在读中感悟，层层深入体会诗的意境。这是我

的一点体会，也许在以后的古诗教学中我会做得更好……

游山西村教学反思2

游山西村教学反思1《游山西村》这首诗的作者是围绕一个“游”字贯穿全

文的，生动刻画了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农民

的淳朴和好客的品质。本课教学基本是用问答式授完，没有问答不成课堂。有人

反对问答式，但是我觉得小学阶段，没有老师设疑作引领，是很难诱导学生进行

有效思维活动的。

上课时，我让学生自读古诗，说说古诗从哪些方面来写山西村的，学生说待

客和景物，一切都比想象中的顺利，这时候，真的很佩服学生的自学能力。之后

以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，所有小问题都围绕这个

大问题收放，为这个大问题服务，在引导学生理解山西村不但景美，而且人美的

过程中，渗透听说读写训练。学生最初讲的是第