学龄前特殊儿童个别化康复计划制定与实施.pptxVIP

学龄前特殊儿童

个别化教育方案的制定与实施;;儿童康复训练过程三部曲;相关概念再认识;;;智力障碍及其康复需求;〔一〕基于智能缺损的“单边”定义;;1983概念的内涵;〔二〕基于功能的“三边”定义;1992概念的-功能三角形;

〔二〕基于功能的“三边”定义

功能性的康复需求：功能性导向〔92模式〕;;〔三〕基于权利的“支持性”概念;五个方面的支持;;

〔一〕学前智障儿童康复教育常用的方案类型;〔二〕IEP流程中的几个重要关系;〔三〕个别化康复教育实施流程;

康复教学活动设计;〔五〕个别化教育方案;2.个别化教育方案的缘起

18世纪末19世纪初,法国医生伊塔德为“野孩”维克多制定的五年训练方案,就可以看作是一个早期意义上的个别化教育方案。但个别化教育方案得法律的成认却是在1975年以后。在美国,IEP的出现与要求改善成人智力落后者的康复效劳运动有一定的关系。1972年,美国联邦法院裁决,要为所有阿拉巴马帕特楼州立学校和医院的人提供个别康复方案(IndividualHabilitationPlans,IMP)

;1975年,美国通过《所有残疾儿童教育法》(TheEducationforAllHandicappedChildrenAct),即94—142公法。这个法律明确规定,各州必须为每一个接受特殊教育的学生制定一份书面的个别化教育方案,方案内容必须包括:

〔1〕孩子现实教育水平的描述;

〔2〕年度目标的陈述,每个年度目标还必须包括一系列短期教学目标;

〔3〕给孩子提供的具体的教育效劳;

〔4〕每项效劳的起始日期和期限；

〔5〕评估程序和适宜的评估标准,至少应该在一年内对教学目标达的

情况进行评估。

;2.儿童需要什么，而不是机构能够提供什么，机构无法满足需要必需设法获得，以确保儿童的需要得到满足。

;;;许多康教人员都有这样的疑惑,IEP制定出来以后如何在日常的教育教学工作中贯彻实施?由于找不到这个问题的答案,不少康教人员不得不把制定好的个别化教育方案束之高阁。;

由于IEP的教学目标(年度目标和短期目标)是根据每个特殊儿童的现实教育水平制定的,因此在实施IEP的时候,其课程、教材、教学方法等都必须作个别化的考虑。这就意味着我们必须对传统的教学或康复训练方式进行彻底的改革。

;2.个别化教育方案的实施要求实行包班制

;;;1.目标定义

长期目标：学期目标/半年目标

短期目标：达成长期目标的必须执行的教学目标;2.长期目标编写原那么

未来时间段〔如：六个月〕在某方面的学习和训练方向

儿童导向

学习结果而非学习活动;

儿童导向

〔1〕提高孩子的物件认知能力

〔2〕能增强物件认知能力

学习结果而非学习活动

〔1〕能参与竞赛式集体社交游戏

〔2〕参与老鹰捉小鸡游戏;3.短期目标编写原那么

〔1〕短期目标是与长期目标相符合的

〔2〕短期目标力求简洁、明确、可观察、合逻辑

〔3〕说明达成目标的过程、内容、步骤、策略、

进度、评量标准及学习记录

;4.目标内必须包含的元素

〔1〕指定的表现〔动作〕

配对/挑选/指认/说出/穿/画

〔2〕协助程度〔提示方案〕

示范/动作协助/手势提示/口头提示/自行完成

〔3〕材料描述

训练目标所采用的材料及比例〔图卡1：2〕

〔4〕成功标准

2/3：3次中有2次做得正确;具体、可观察或量度的例子

颜色概念：能配对颜色

在动作协助下能配对两种颜色的图卡?

;5.决定长短期目标要本卷须知

〔1〕考虑孩子全面性开展需要

〔2〕有优次地顺序选择目标

---有急迫需要改善的地方

---孩子已稍微具备一些能力的技能

---有生活适应需要

---为转衔效劳作准备;;班级康复教学方案;(二)决定学前教育康复形式;1.“单元-主题”形式示意;2.单元-综合形式示意-1;2.单元-综合形式示意-2;3.“单元-分科”融合形式示意;;〔一〕以目标为线索的康复活动设计;;;活动步骤

活动方法

教学资源;(四)康复活动设计的多种形式;〔五〕个别化教育方