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小学科学课堂探究活动案例分析

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小学科学课堂探究活动案例分析

小学科学课堂探究活动案例分析

小学科学课程是以培养学生科学素质为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。下面就以点亮小灯泡一课为例,谈谈如何设计有效的探究活动。

一、探究材料是关键

探究材料是学生进行科学探究学习的工具,是培养学生学习兴趣、激发学生探究欲望、进行探究学习的重要载体。在点亮小灯泡一课中,教师为学生准备了一系列探究活动所需的材料:有带灯座的灯泡、有连接点的电线、小电珠等,这些材料在课前就分层次地摆放在黑板上,对学生产生强烈的视觉冲击。学生在无意中观察到了这么多的实验材料,一下引起了他们浓厚的探究兴趣。学生对“用什么工具来研究它们?怎样连接它们能让小电珠发光?”等一系列问题有了强烈的欲望,使学生很快进入了积极的探究状态。在实际教学时,还可以给学生提供操作简单、现象明显的材料。例如教师提供的导线材料就采用了棉线,而没有采用铁丝等不易操作的导线。这样的材料更能激起学生探究的兴趣。教师准备的连接点既有一定的数量,又有一定的层次性,有利于学生进行有层次的探究。这样的材料准备使学生的学习过程更加自主有效。

二、探究过程是主体

在点亮小灯泡一课中,教师把探究过程还给了学生。首先让学生想办法让小电珠发光。学生通过小组讨论、相互交流,大胆地尝试连接材料。在连接的过程中,学生发现要把小电珠、电线和连接点这三种材料按一定的顺序进行连接。在多次尝试中,学生还发现要把小电珠、电线和连接点三种材料配套使用。这样学生在动手实践过程中不断摸索,不断总结,不断发现,不断创造,不仅获得了知识,而且提高了实践能力、观察能力、分析能力。在这个过程中,学生的合作意识得到了增强,实践能力得到了提高。而且在这个过程中学生的主体性得到了充分的体现,培养了学生积极进取的心态和创新能力。

三、教师指导是保障

教师是学生学习的合作者、引导者和促进者。在点亮小灯泡一课中教师把自己融入到学生的学习活动中去。在指导学生进行探究活动时,教师把自己当成学生中的一员,和学生一起探讨问题、解决问题。当学生需要帮助时,教师给予及时的指导。当学生遇到困难而失去信心时,教师给予鼓励和支持。在整个过程中教师为学生提供了一个宽松、积极向上的学习环境,使学生不怕失败,敢于尝试,不断提高探究的能力和水平。

四、交流评价是提升

在学生进行探究活动后,及时地交流评价是非常重要的。点亮小灯泡一课中,教师为学生提供了一个展示成果的舞台。让学生把自己连接成果展示给大家看一看,说一说是怎样连接的?并评选出最简单的连接方法。学生在展示自己成果的过程中体验到了成功的喜悦。在评价的过程中学生对其他同学的作品进行了客观公正的评价。通过交流评价学生对电路连接的认识达到了一个新的高度。同时学生学会了倾听他人的观点和看法,学会了取长补短、学会了归纳整理、学会了创新思维等良好的学习习惯和品质。

总之,小学科学教学应以学生为主体展开活动,教师应尽量多为学生创造动口、动手、动脑的机会,让他们更多地发现问题、解决问题,真正地使他们成为学习的主人。

小学科学课堂探究活动案例分析

一、引言

小学科学课程是培养学生科学素养的基础性课程,而探究活动是小学科学教学的重要方式之一。探究活动是指学生在教师的指导下,通过亲身实践和思考,主动发现问题、解决问题、获取知识、形成技能的一种学习方式。本文将对小学科学课堂探究活动案例进行分析,以期为小学科学教学提供一些有益的启示和参考。

二、案例分析

(一)观察实验活动

观察实验活动是小学科学课堂中最常见的探究活动之一,旨在培养学生的观察能力和实验技能。例如,教师在讲授植物的生长环境一课时,可以通过引导学生观察植物的生长情况,发现影响植物生长的因素,如光照、水分、土壤等。在观察过程中,教师可以引导学生使用放大镜、尺子等工具进行测量和记录,从而帮助学生更好地理解植物的生长规律和环境因素对植物生长的影响。

(二)动手制作活动

动手制作活动是小学科学课堂中的另一种探究活动形式,旨在培养学生的动手能力和创新思维。例如,教师在讲授制作小风车一课时,可以通过引导学生利用废旧材料制作小风车,并观察风车在不同风速下的运动情况。在动手制作过程中,教师可以引导学生思考如何利用身边的材料制作出更加美观、实用的风车,并鼓励学生发挥自己的想象力,尝试不同的制作方法和材料。

(三)调查实践活动

调查实践活动是小学科学课堂中的另一种探究活动形式,旨在培养学生的调查能力和实践能力。例如,教师在讲授垃圾分类与处理一课时,可以通过组织学生进行垃圾分类和处理的调查实践活动,了解垃圾分类和处理的现状和问题,并提出自己的建议和解决方案。在调查实践

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