皮亚杰——精选推荐 .pdf

⽪亚杰

⽪亚杰（瑞⼠）将⼉童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具

体运算阶段和形式运算阶段。他认为所有的⼉童都会依次经历这四个阶段，新的⼼智能⼒的出

现是每个新阶段到来的标志，⽽这些新的⼼智能⼒使得⼈们能够以更为复杂的⽅式来理解世

界；虽然不同的⼉童以不同的发展速度经历这⼏个阶段，但是都不可能跳过某⼀个发展阶段。

同⼀个个体或许能同时进⾏不同阶段的活动，这明显地表现于⼀从⼀个阶段进⼊到⼀个新的阶

段的转折时期。

感知运动阶段·sensorimotor（出⽣到2岁）

这个阶段的婴⼉或年由⼉童通过他们的感觉和动作技能来探索周围世界。

两个标志：

①从反射⾏为（偶然）发展到⽬标指向⾏为（试误）；②客“体永久性”概念形成，即⼉童认识到

物体是客观存在的，即使它不在眼前。

前运算阶段·preoperationalstage（2到7岁）

四个特点：

①发展了运⽤符号来表征客观物体的能⼒，⾔语和概念以惊⼈的速度发展②不能理解守恒原

理，思维具有集中化（仅注意情境中某⼀个⽅⾯）、不可逆性（不具备改变思维的⽅向以便能

够回到起点的能⼒）和只注重状态（对事情发⽣的过程缺乏了解）的特点③直“觉的”思维特

征，即年幼的学前⼉童所形成的概念是随情景的不同⽽发⽣变化的，⽽且也并⾮总是合乎逻辑

的，缺乏将⼀个概念与另⼀个概念协调起来的能⼒④⾃我中⼼趋向，认为别⼈眼中的世界与他

们看到的⼀样，完全从⾃⼰的⾓度来解释事情，较为极端的⾃我中⼼倾向甚⾄认为世界上发⽣

的每⼀件事情都与⾃⼰有关。

具体运算阶段·concreteoperationalstage（7到11岁）

逻辑思维能⼒有所提⾼。出现⼀些新的能⼒，如：可逆性的思维活动、去⾃我中⼼的思维、问

题解决部太具有⾃我中⼼倾向等。但还不能进⾏抽象思维，即能够形成概念、发现关系、解决

问题，但是所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。

四个特点：

①前运算阶段⼉童对外显表象进⾏反应，⽽处于具体运算阶段的⼉童对内隐实质进⾏反应，在

各种不同意义的情境中看待事物；

②序列化能⼒，能够按照⼀定的逻辑顺序排列事物，根据某⼀标准或唯独对物体进⾏排序或归

类；

③传递性能⼒，能够了解两个物体与第三个物体之间的关系，并据此推断两个物体之间的关

系；

④类包含能⼒，同时思考总类别和⼦类别的能⼒，不再局限于部分与部分之间关系的推理，⽽

能够处理部分与整体之间的关系。

形式运算阶段·formaloperationalstage（11岁到成⼈）

⼤约在青春期前期左右，⼉童的思维开始发展到形式阶段，开始进⾏抽象思维，能够了解到其

他各种可能性，⽽不受眼前具体情形的限制。

三个特点：

①可以进⾏抽象思维和纯符号思维，从现有的信息中⽣成抽象的关系，然后将抽象的关系与各

种信息相⽐较，这时，形式与内容是相互独⽴的；

②应对潜在或假设情景的能⼒出现，能够对没有经历过的场景和情形进⾏推理。甚⾄接受明显

的与事实相反的情形。青少年并不受限于他们⾃⾝的实际经验，能够将逻辑推理应⽤于各种情

形中。

③能够运⽤系统化的实验来解决问题。处于具体运算阶段的⼉童以⼀种较混乱的⽅式进⾏实

验，同时变化多个因素，并固守于先前的观念，⽽进⼊形式运算阶段的⼉童能够以⾮常系统的

⽅式来操作实验，⼀次只改变⼀个因素。

在⼀般⼈看来，婴⼉从出⽣到会坐能⾛，爱笑会说；从母亲的襁褓到幼⼉园、⼩学、中学或⼤

学，最后长成⼈似乎是⼀个很⾃然的过程。然⽽实际上这⼀切经历着极其复杂的变化。体格的

发育成熟、情绪情感的发展、智⼒的成长、⼈格的形成以及语⾔的获得等等⽣理⼼理过程都⽆

⼀不是充满奥秘⽽为⼈类长期探索的⽬标。其中⼉童的智⼒是如何产⽣与发展这⼀问题尤为长

期以来世界各国不关学者所研究的重⼤理论课题，也是教育⼯作者及⼉童保健⼈员所经常遇到

和需要解决的现实问题。

1882年德国⽣理学家和⼼理学家普莱尔（WoPreyer）的《⼉童⼼理》⼀书问世标志了科学⼉童

⼼理学的延⽣。在这之后⼀百多年来，各国⼼理学家们对⼉童智⼒成长过程进⾏了⼤量观察和

研究，在这些⼈当中有盖塞尔（AoGesell,⾃然成熟论）、弗洛伊德（SoFreud,精神分析理

论）、华⽣（JoBoWatson,⾏为主义）以及埃⾥克森（EoHoErikson,⼈格发展渐成说）等，他

们的⼯作增进了⼈们对⼉童智⼒发展的理解，同时也构成了当今⼉童发展⼼理的主要流