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中小学开展心理健康教育的几点思考

中小学心理健康教育不仅仅关系到当下中小学生的心理健康问题，而且对于大学甚至之后的心理成长起着至关重要的作用。当前，我国很多中小学生中普遍存在厌学、焦虑、自私等现象，中小学心理健康教育势在必行。心理健康状况是可变的、可逆的和发展的，这从侧面反映出中小学心理健康教育的可行性以及必要性。

一、当前我国中小学心理健康教育存在的问题

（一）学校未能重视心理活动课

中小学校未能够重视心理活动课的重要性，在课程的安排上存在很多问题。首先，课程设置不合理。当前很多中小学校的课程量比较少，课程时间比较短，教学方式单一，而且还经常存在心理活动课被其他课程随意取代的现象。其次，教学资源配置不足。教学资源配置不足主要体现在两方面：一是硬件设施不健全，很多学校教学设施不健全，心理咨询室及相关心理咨询辅导用具不健全；二是缺乏具备专业知识及丰富实践经验的心理学老师。很多中小学校的心理学老师都是兼职老师，甚至是一些思想道德修养老师，并不是心理学专业的职业老师。

（二）存在片面化教育现象

当前我国很多中小学校在心理健康教育上都存在片面化教育现象，重视中小学生心理咨询问题、忽视中小学生心理辅导问题，重视对中小学生进行矫正性心理咨询、忽视对中小学生进行发展性心理辅导。同时在进行心理咨询与心理辅导时，很多教师存在仅就问题谈论问题的现象，而未能够进一步探索对该学生心理产生影响的家庭环境及学校环境。

存在学科化倾向

中小学校进行心理健康教育的目的是维护学生心理健康、帮助其培养健全人格。然而，当前很多中小学校未能明确开设心理健康课程的目的，仅仅将它当做一门学科来进行，并未能深入学生生活运用心理活动课来解决学生心理方面的问题，而只是进行一味地进行理论知识灌输，甚至还不科学地布置课程任务、组织考试。这种做法不仅不能够实现开设心理活动课帮助学生维护心理健康的目的，甚至还给学生增加了课业负担。

二、心理健康教育要立足于现代人格的培育

现代人的特征之一是具有鲜明的时代性。心理学家英格尔斯在对智利、阿根廷、以色列、印度、尼日利亚和孟加拉国6000多人的调查中发现，尽管生活在不同的国家中，但现代性强的人在生活态度、价值观念和社会行为模式等方面有十分相似的特征：乐于接受新的生活经验、新的思想观念和行为方式；时刻准备迎接社会的变革；思路广阔，头脑开放，尊重并愿意考虑不同的意见和看法；注重现在和未来，守时惜时；有强烈的个人效能感；有计划性了，尊重知识；可依赖性和信任感；对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自尊，等等。时代性主要体现在两个方面：一是要以积极的心态对待自己、他人和周围事物；二是要以积极进取的精神，勇于迎接生活的挑战。

现代人格的特征之二是独立性。现代社会强调每个人都是独特的生命体。正是基于这种独立性，每个人才体会到各自的自尊感和生命的价值，人格的千差万别构成了我们这个丰富多彩的世界。当然，人格的独立性不是“以自我为中心”，不是独立于群体之外、自我封闭，而是以积极的社会适应为前提，具有理智的判断与选择能力。

现代人格的特征之三是创造性。现代社会需要人民激发更大的创造力，以建设人类的精神文明和物质文明。创造力从何而来？激发学生创造力的动力是什么？这在很大程度上取决于个体的人格因素。爱迪生只断断续续上了几年小学，是探究事物的浓厚兴趣使他进行了伟大的创造发明。基于上述出发点，心理健康教育首先要立足于现代人格的培育，以更好地培养时代所需的创新人才。

三、充分发挥心理健康教育的发展性功能

首先，教师必须树立正确的教育观念。“我的学生一定能成才。”“我一定能教好学生。”这种期望就是教师的教育观念，也就是教师的信念。教师的教育观念或信念是从事教育工作的心理背景。很少有人怀疑下述观点：教师的观念影响他们的知觉、判断，而这些又影响他们的课堂行为，或者说，理解教师的观念结构对改进职业准备和教师实践来说是非常有必要的。有研究证明，教师的教育观念对他们的教育态度和教育行为有显著的影响。很明显，如果一个教师认为“一个班级的学生中总是有好有坏，教师不可能把每一个学生都教成好学生”，那他就很可能慢慢放弃对学困生的教育。其次，确定教师的教育效能感。人们把教师对自己影响学生的学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断定义为教师的教育效能感。教育的成效取决于教育观念和信念，来自其自我效能感。所谓自我效能感就是个人对自己在特定情境中是否有能力完成某种行为的主观判断与期望。这种期望不仅是教师自身工作的动力，而且是学生自身发展的重要因素。优秀教师必然具备这种期望。只有树立正确的教育观念，才能在教育教学实践中发挥心理健康教育的发展性功能。

四、当前我国中小学心理健康教育的实现途径

（一）强化课堂教学的渗透性

理论讲解通俗化。做好中小学生的心理健康教育，要求教师必须要