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提高抽象思维能力在高中物理教学中的重要性

教学必须为学生的持续进展服务，在使学生掌握必需的知识的基础上，开发

他们的智力，培养他们的能力。什么是能力？什么是智力？高中物理都要培养什

么能力？要紧应培养什么能力？……成为人们关注的问题。

按照心理学的观点。“能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”而智力是“在

各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，确实是认识能力或认知能力。”

智力的核心是思维能力，而思维的核心形态是抽象逻辑思维〔包括形式逻辑思维

和辩证逻辑思维〕。按照思维结构的进展阶段来看，抽象逻辑思维是进展的最后

阶段，那个阶段又可分为初步逻辑思维，经验型逻辑思维和理论型逻辑思维〔包

括辩证思维〕。显然，培养思维能力，特别是抽象逻辑思维能力是开发智力的关

键。

在高中物理教学中以提高学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，

是需要也是可能的。

首先，高中生不管是升学依旧就业，随着现代化建设的深入开展，再学习乃至终

身学习，更需要的是抽象逻辑思维。同时，高中物理是一门严密的、有着公理化

逻辑体系的科学理论，关于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了

一个特别大的飞跃，这确实是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。另外，

从高中学生心理的年龄特征来看，从初二年级开始的抽象逻辑思维由经验型向理

论型水平的转化，在高二年级将初步完成，这意味着他们思维趋向成熟，可塑性

将变小。因此，在高中【一】二年级不失时机地提高学生抽象逻辑思维能力，以

顺利地完成从经验型向理论型水平的转化是必需的。

其次，从生理上看学生在16岁时已能完成人脑总重量的96%的发育过程，有了

必要的物质基础。在心理上，从初二开始了向理论型抽象逻辑思维水平的转化，

也有了一定的思维能力的基础。同时，通过初中阶段的学习，他们在语言、文字、

数学物理等各方面都有了必要的知识基础，为在高中着重提高抽象逻辑思维能力

提供了可能。

广大教师的实践也证明:凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都

比较强。

因此，高中物理教改也应把提高学生担负逻辑思维能力放在首位。

高中物理教学如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢？

就思维进展来说，学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这

是思维活动的内因或内部矛盾，也确实是思维进展的动力。”环境和教育只是学

生思维进展的外因。作为中学生，其主导活动是学习。而学习是在教师指导下有

目的、有计划、有系统的掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务，从

某种意义来说，还带有一定的强制性。它对学生思维进展起着主导作用。要紧表

现在学习内容、学习动机和学习兴趣对思维进展的妨碍上，即学习内容的变化，

学习动机的进展和学习兴趣的增进，直截了当推动着学生思维的进展。学生思维

进展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积存，技能

的掌握是思维进展的“量变”过程；而在此基础上实现的智力或思维的比较明显

的、稳定的进展，那么是心理进展的“质变”。教师的责任确实是要以学习的难

度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们

的学习需要，成为积极思考和促使思维进展的内部矛盾。创造条件促进思维进展

中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可

的。教育并不能赶忙直截了当地引起学生思维的进展，它必须以学生对知识的领

会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的进展又是在掌握和运用知识、技能的

过程中才能完成的。没有那个“中介”，智力、思维是无法得到进展的。然而教

师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他

们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和进展，不断

地发生“质”的变化。这也确实是学生思维结构的“质变”过程或称“内化”过

程。

具体到教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力那个问题上，我国一些心理

学家通过研究与实践，提出了“培养思维品质是进展思维能力的突破点，是提高

教育质量的好途径”的观点，并在小学数学教学中取得了良好的效果。这是因为

智力是存在层次的，它是由人的思维的个性差异确定的，这种差异表达为个体思

维品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五方面。它也是思维能

力的表现形式。因而由此可确定思维能力的差异；思维品质的客观指标是容易确

定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的进展与培养，有利于克服传统教学

的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的进展水平是智力正常、超常或低常的

标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思