部编版六年级语文上册第四单元教材分析和教学建议 .pdf

六年级语文上册第四单元教材分析和教学建议

教师：XXX

大家好！下面由我来向大家交流六年级上册第四单元的教材分析

和教学建议。首先我们从目录中就可以发现本单元的内容较多，第一

部分是三篇课文教学，其中《桥》、《穷人》是精读课文，《在柏林》是

略读课文；第二部分是口语交际：请你支持我；第三部分是习作：笔

尖流出的故事；第四部分是语文园地；最后一部分是《快乐读书吧》。

这一单元我分以下几部分来讲解：

一、单元双线结构

在单元导语页上，上面写着：“小说大多是虚构的，却有生活的

影子。”强调了小说的主要特点：虚构。下面是语文要素，阅读要素

是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”;，强调了小说的三要

素：生动的人物形象、完整的故事情节、人物活动的具体环境。习作

要素是“发挥想象，创编生活故事”，是让学生写虚构故事。

从导语页中我们了解，这一单元是小说单元。体现了统编教材对

文体教学的重视。

二、单元具体内容和教学建议

1.课文部分

这一小说单元，编排了三篇课文，它们的共同特点是人物形象鲜

明，情节引人入胜，善于设置悬念。

（1）第一篇精读课文：《桥》。

课文描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，

舍己救人的故事。围绕本单元语文要素和本课课后思考练习题，这一

课的教学可以抛出两个主问题：

写了一位怎样的老支书？找出动作、语言、神态描写的句子，结

合相关情节说说自己的理解。

画出描写雨、洪水和桥的句子，读一读，再联系老支书在洪水中

的表现，说说这些环境描写对表现人物的作用。

这两个主问题的设计，能够充分体现出小说这种文体教学的特点，

落实单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。

（2）第二篇精读课文：《穷人》。

这篇课文是俄国伟大的作家列夫托尔斯把法国著名作家雨果的

叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。课文赞美了穷人心地善良，乐于

助人的美好品德。与上篇课文相同，教学中也要关注情节和人物、环

境。“桑娜和渔夫是怎样的人？”，再体会环境描写对刻画桑娜这个人

物形象的作用。

这篇课文后有一个“小练笔”，是对人物心理活动描写的练

笔。这个小练笔，要和教学的相关环节结合起来，不要在课文教学后

单独进行。另外还有一个“资料袋”，介绍了托尔斯泰这个伟大的作

家。包括他主要作品和他人评价等。他人评价中，一个突出了托尔斯

泰在俄罗斯文坛中的地位，“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯”。

另一个是关于托尔斯泰外貌的评价，突出了他的外貌特点，多毛的脸

庞。

（3）第三篇略读课文：《在柏林》。

这是一篇微型小说，虽不足四百的文章，却为我们描述了一个令

人凄楚的故事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还

是被迫把妻子送进疯人院后再去参战。

这篇文章重点是略读课文，要注意略读课教学时，要充分利用阅

读提示中提出的主问题“想想这篇小说时怎样表现战争灾难这一主题

的”，围绕这个主问题开展阅读活动。其他的问题可以忽略不计。最

后再体会一下小说结局，谈谈自己的理解。一课一得，不要把略读课

弄得很繁琐。教学中还要以学生的自主学习和交流为主，教师只做适

当点拨即可。

2.口语交际：“请你支持我”

本次口语交际的话题是“请你支持我”，主要训练学生在需要说

服别人支持我们做一件事情时，“先说想法，再把具体的理由讲清楚”

“设想对方的反应，恰当应付。”

本次口语交际教学，要注意在尊重教材提供的交际话题的基础上，

跳出教材，对这些交际话题有所选择性地使用，自由选择本班学生生

活中真正存在的交际话题。如“说服校长，在学校组织一次义卖活动”，

可能在某些学校就行不通，这样的交际话题对学生来说比较难，离他

们真实生活较远，所以就可以舍去，换其他学生熟悉的话题开展交际。

3.习作：笔尖流出的故事

这是一次想象作文练习：发挥想象，创编生活故事。这次习作和

阅读是紧密相连的，学生读过三篇小说后，亲自开展写作实践，也写

一写自己虚构的故事。在习作实践过程中，再一次强化小说的特点：

要围绕主要人物写，故事情节要吸引人，写出环境，还可以写人物心

理活动。

4.语文园地

本单元语文园地有三个栏目：

交流平台：梳理和总结小说阅读时，怎样理解小说的人物形象。

提