部编语文九下第21课 邹忌讽齐王纳谏 教学设计.docx

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21邹忌讽齐王纳谏

教材分析

本文记叙了邹忌通过日常小事设喻，使齐王广开言路、修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，由浅人深，极强的说服力。明确邹忌的劝说艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的塑造有重要的意义。

核心素养

本文是一篇以对话为主的文言文，采用“三叠”式结构，塑造了邹忌这样一个有自知之明、精于思考、善于进谏的贤士形象，也表现了齐威王知错能改、从谏如流的特点，既具故事性，又具论辩性。

本课的教学意义在于如下几个方面．

（1）探究设喻说理、类比推理等巧妙的讽谏论说技巧。

（2）体会古代志士勇于谏言的精神和古代名君从谏如流的气度。

（3）学习邹忌的讽谏艺术，学会委婉劝说他人，提高人际交往能力，懂得时刻保持清醒头脑，虚心接受他人的意见。

（4）积累并传承我国古代优秀的文化经典，激发对祖国语言文字和经典文学作品的热爱之情。

教学目标

（1）积累文言字词及相关文学常识，疏通文意，赏读课文，培养语感。

（2）把握文中重点词语的意义和用法，了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

（3）探究设喻说理、类比推理等巧妙的讽谏论说技巧。

（4）加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟，以及在今日的借鉴意义。

（5）学习邹忌的讽谏艺术，学会委婉劝说他人，提高人际交往能力，懂得时刻保持清醒头脑，虚心接受他人意见。

教学重难点及突破

重点

（1）在反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧进行领悟。

（2）全面、正确地认识邹忌这个人物。

难点

（1）理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

（2）提高借助语境推断文言实词意义的能力。

教学突破

用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文，并学习邹忌的语言艺术。

从不同角度巧妙设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。针对重难点，把课文分为三部分，逐层分析，使学生把握重点、突破难点。

教学设计方案

教学设想

贯穿以学为主的思想，引导学生以体会邹忌的讽谏艺术为主线，潜移默化地感受文章的艺术魅力。

教学准备

教师准备

多媒体课件及相关资料。

学生准备

（1）阅读课文，利用课文注释和工具书理解文意。

（2）了解《战国策》。

第一课时

教学过程

一、导入新课

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠：以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢于进谏的大臣是不行的；而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看劝谏者是否掌握进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以善辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题

标题巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐，齐王纳谏。

邹忌是齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴之道，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡(kun)不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身处世、安民、用贤、治国的五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰；“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人，”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、提供有关《战国策》的资料

《战国策》又称《国策》，为西汉刘向编订的国别体史书。由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。

四、引导学生有目的地朗读课文

昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜

期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进

（2）再读课文，读清停顿。

①再读课文：教师从读音语气、停顿三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解理解字义、词义、句意。

第一段：记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。

第二段：是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特点，读时应采用略带诙谐的语气。

第三段：记叙纳谏的举措及结果，应重读“面刺寡人之过”“上书”