教育研究方法(专硕期末考试,教师教学研究经典整理) .pdfVIP

教育研究方法

一论教育研究的功能

答题思路：首先说一下功能思维，以及功能和价值的区别；然后说教育研究的功能，可以有两个方向，一是对教

学、教育、管理的功能;二是从学生这一方面分析，对学习和生活的功能。

答案：

（一）人们普遍具有功能思维，即当人们遇到某一种事物首先想到的就是这个东西有没有用，是否能对自己有帮

助，是否能给自己带来好处；有用或是无用是人们判断事物、人、技能方法的唯一价值标准，亦即有功能就是有价值

的，没有功能就是没有价值的。

（二）很显然，教育研究对我们的教育教学以及教师和学生都是有价值的，因此它就是有功能的。

1.教育研究对教育教学的功能

（1）教育研究可以帮助教师解决教学实际问题，提高教学质量，使教师不断积累实践知识，促进教师的专业成长

和发展；

（2）教育研究可以丰富教育理论，发现科学的教育理论并改进现有的教育理论，改革不合理的教育制度和教学方

法，为教师提供理论指导。

（3）教育研究还可以提供科学的管理理念和方法，帮助学校和教师更科学地管理学校、班级和学生，树立坚持以

人为本的管理理念，进行人性化管理。

2.教育研究对学生的功能

教育研究尤其是其对学生心理和学习的研究对学生的成长和发展具有重要的作用，一方面可以培养学生自我调节

自我指导的能力；另一方面可以引导学生向好的方向发展，纠正学生的不良行为，解决学生的心理障碍，从而使学生

能够快乐的生活和学习。

二教育科学研究/人文研究的基本规定是什么？

答题思路：科学研究的研究对象具有重复性，结果可以量化，具有客观性；人文研究研究对象有重复性，结果是

定性的。

答案：

（1）质性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度。

（质性研究是指通过研究者与被研究者之间的互动对事物进行长期、细致、深入的体验，然后对事物的“质”得

到一个比较全面的解释性的理解。《教育研究导论》宁虹主编）

（2）定量研究是用数字和量度来描述的，而不是用语言文字。（《教育研究方法导论》袁振国主译克莱斯万的

定义P14）定量研究根源于实证主义，比定性研究更接近于科学的方法。

科学研究主要采取定量研究的方法，以测量的方式形成研究资料，包括问卷测量和观察测量，“只有当研究结果

以数字的形式呈现出来才是真正科学的”。

人文研究更多的是用定性的方式进行的，以个案的方式形成研究资料，包括观察、访谈、写作三种研究方法。

教育研究的基本准则：（科学研究和人文研究都要遵守这些基本规定）

（一）教育研究的伦理规范（《教育研究导论》宁虹主编P35）

1.研究的一般伦理规范

（1）尊重个人的意愿；（2）确保个人隐私；（3）遵守诚信；（4）不危害参与者的身心健康。

2.研究过程中的具体伦理规范

（1）研究设计之初，审慎考虑人性尊严；（2）研究实施的过程，遵守个人自愿、安全、私密、诚信的原则；（3）

客观、正确地报道研究结果；（4）尊重智慧财产，分享智慧财产。

（二）教育研究的操作规范（《教育研究方法》杨小微主编P54）

1.客观性原则；2.操作性原则；3.公共性原则；4.检验性原则；5.系统性原则；6.解释性原则。

三以例说明什么是事实研究/价值研究

答题思路：第一步说事实研究和价值研究的定义，实施研究排除主观意向，因果研究；价值研究，表达人们主观

意向，带有理想和期待，第二步进行例证，第三步进行评价，说明现实中多价值研究少事实研究。

答案：

（一）事实研究：从客观角度研究一种现象，不带个人主观色彩，就事论事，还现象本来的面貌的研究；

典型的事实研究是教育人种志研究，这是一种“如是描述”的研究，是对人及其文化进行详细的、动态的、情境

化描述的一种方法；它研究的是特定文化中人们的生活方式、价值观念和行为模式。研究者在研究中的角色定位是：

测量工具。

（二）价值研究：在研究的起始之时就带有个人的主观价值判断，根据研究者的需要去研究一类现象，去验证这

类现象有没有自己需要或想要证实的那种性质或特征；

典型的价值研究是教师的教育行动研究，这种研究是指在教育情境中由教师进行的，旨在改善教育实践，以自省、

质疑的研究态度和实践教育理论的实践行动，改进教育教学促进教师专业发展的研究。教育行动研究的起点是教师在

课堂上遇到的实际问题，过程是教师针对要采取的教育教学策略提出假设并在实际行动中验证假设