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学月
第月
年级
六年级
学科
语文
主备人
集体备
课时间
年月日
（一）单元整体解析
单元主题
有目的地阅读
单元内容
这个单元围烧“有目的地阅读”这一策略进行编排。“有目的地阅读”首先要根据自已的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，还要选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务，是阅读高效的一种表现。
本单元对“有目的地阅读”进行了有层次、有梯度的安排。《竹节人》通过学习提示，安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容，采用的阅读方法也会不同。《宇宙生命之谜》通过旁批呈现了一位同学根据自己的阅读目的阅读这篇文章的思维过程，课后练习进一步引导学生交流如何根据阅读的目的开展阅读。在阅读中运用了哪些具体的方法；还提出两个新的问题，引导学生针对不同的阅读目的开展新的阅读活动，进一步体会什么是“有目的地阅读”。《故宫博物院》是一组非连续性文本，引导学生将在精读课文里学到的方法进行迁移运用，逐步实现自主“有目的地阅读”。“交流平台”对如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行了梳理和总结，提示学生要在今后的阅读中自觉养成“有目的地阅读”的习惯。
单元课时预设
《竹节人》2课时
《宇宙生命之谜》2课时
《故宫博物院》1课时
习作《让生活更美好》2课时
语文园地2课时
单元教学目标
1.会写28个字，会写39个词语。
2.了解什么是“有目的地阅读”，学习根据不同的阅读目的选择合适的阅读材料，运用适当的阅读方法完成阅读任务。
3.能写清楚某种事物让生活变美好的经历，把原因写具体，并认真修改自己的习作，分享习作。
4.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯；学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写；学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点；朗读并背诵《春日》，大致了解古诗的意思。
单元教学重点
1.了解什么是“有目的地阅读”，学习根据不同的阅读目的选择合适的阅读材料，运用适当的阅读方法完成阅读任务。
2.能写清楚某种事物让生活变美好的经历，把原因写具体，并认真修改自己的习作，分享习作。
单元教学难点
1.了解什么是“有目的地阅读”，学习根据不同的阅读目的选择合适的阅读材料，运用适当的阅读方法完成阅读任务。
2.能写清楚某种事物让生活变美好的经历，把原因写具体，并认真修改自己的习作，分享习作。
单元关键能力
了解什么是“有目的地阅读”，学习根据不同的阅读目的选择合适的阅读材料，运用适当的阅读方法完成阅读任务。
单元课时安排
《竹节人》2课时
《宇宙生命之谜》2课时
《故宫博物院》1课时
习作《让生活更美好》2课时
语文园地2课时
单元进度时间
《竹节人》10月8-9日
《宇宙生命之谜》10月11-12日
《故宫博物院》10月13日
习作《让生活更美好》10月14-15日
语文园地10月18-19日
学情分析
本单元是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容，前面三次分别为：三上第四单元预测，四上第二单元提问，五上第二单元提高阅读速度。此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。
但是，孩子们对于如何根据阅读的目的，选择合适的阅读材料、运用恰当的阅读方法进行阅读，还有一定的难度，还需要在本单元及今后的阅读中加以培养和训练，自觉养成“有目的地阅读”的好习惯。
单元基础知识掌握重点、考点、易混点、易错点
1.会写28个字，会写39个词语。
2.了解什么是“有目的地阅读”。
3.学习根据不同的阅读目的，选择合适的阅读材料。
4.运用适当的阅读方法，完成阅读任务。
5.写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。
6.认真修改自己的习作，分享习作。
7.梳理“有目的地阅读”的方法，逐步养成根据阅读目的选择阅读方法的习惯。
8.学习刻画人物入迷状态的方法，并试着写一写。
9.学习用逐条说明理由的方式，有条理地表达观点。
10.朗读并背诵《春日》，大致了解古诗的意思。
关键能力训练方法和支架
合作探究，引入“迁移”支架
自主朗读，嵌入“体验”支架
延伸环节，植入“反思”支架
小学语文六年级上册第三单元备课
第10课竹节人
一、研判教材
这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己
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