全国高校线上教学状况及质量分析报告——来自86所各类高校的调研综合报告（续）.pdf

全国高校线上教学状况及质量分析报告——来自86所各类高

校的调研综合报告（续）

（续）

二、主要存在问题与不足

相较于线下教学，线上教学的优点非常突出。调查中，教师们认

为线上教学具有“可以随时学、随地学、不需要定时定点”“可以反

复听、不像课堂教学只能听一次”“为学生学习心态更放松，更愿意

参与互动”等诸多优点，学生们则认可线上教学“不出家门省时省

力”“可以接触到优质的教学资源”“可以反复听”“学习起来心理

更为轻松”等长处。同时，师生们也指出，目前的线上教学还存在一

些问题与不足。

（一）线上教学平台系统的问题与不足

1．在线教学平台容量不足，难以满足高峰时段使用需求。全国各

类教学平台均面对过海量访问所带来的服务器巨大压力甚至崩溃的情

况，部分线上教学平台稳定性不够，网络拥挤，开课关键时间节点无

法进入，运行过程时有卡顿、延迟、掉线现象，影响教学的流畅性。

这增加了教师和学生参与在线教学的时间成本，削弱了在线教学原有

的便捷教学优势属性。

2．教学平台过于分散，学生学习不便。许多高校放开教师对于在

线教学平台的选择，方便了教师进行线教学活动的前期准备以及具体

实施。但给学生带来一定的困扰，学生面对多门课程、不同的教师，

需要掌握多种教学平台以及在使用过程中在各大平台之间来回切换。

同时，平台之间的兼容性不稳定、跨平台播放不连贯、或效果较差等

都严重影响教学效果；部分平台的功能不全，有些资源无法很好利用，

教师牵扯精力过多，加大了教学工作量。

3．课程平台教学功能开发不足。部分平台的功能不全，功能设计

不够灵活，使用过程中需要结合其它平台完成教学。比如在上传材料

速度、师生沟通方面不如常用聊天工具。在问卷、出题等方面设置较

死板，不利于个性化处理。在数据统计方面，部分平台数据更新不及

时，影响了老师对学生线上学习的动态掌握，不利于教师及时调整自

己的教学计划，也影响了学生对自己学习情况的判断，同时教学平台

的大数据统计功能还不够完善。

（二）教学资源和课程内容的问题与不足

1．线上课程资源满足度不够、分布不平衡。尽管教育部开放了

2.4万门线上优质课程资源，但同样的在线教育资源对不同层次不同能

力水平的学生适用性存在差异，现有线上课程资源与部分学校人才培

养定位不相适应，无法满足不同层次、不同类型高校学生的学习需求。

另一方面，现有线上课程资源通识教育课程和学科基础课程资源丰富，

有国家级、省级和校级各层次资源，教师选择性较多，但专业基础和

专业方向课课程线上资源相对较少，教师选择面小，缺乏适合校本的

高水平教学资源。大部分线上教学资源只针对理论课程，而对于体育

艺术类课程及实验实践类课程资源较少。实验课程无法开展硬件实验，

只能进行仿真。虚拟仿真项目资源不足，尤其是专业课实验仿真甚少。

导致理实一体化课程和实训课程在线教学较难实施。另外还有线上课

程资源所使用的教材与学校原有教材存在不配套问题。

2．课程资源审核机制欠缺、课程属性与教学形式契合度不高。课

程资源上线前审核机制未能建立。由于绝大多数在线课程都属于教师

临时搭建，在线课程资源的形式、来源、质量等方面尚未建立起有效

的审核机制，导致学生在进行线上学习的时候，会发现很多漏洞与不

足。经调查，学生认为教学资源需要提升的依次为电子教材、课程

PPT课件、讲授音视频等（图22）。另一方面，在线教学的各种功能

及教学形式并不是万能的，是有相对适用的课程及教学活动匹配属性

的。目前多数教师对于此方面的理解尚不到位，还不能做到灵活准确

地安排所负责课程的在线教学活动。

图22学生认为教师需要提供哪些线上教学资源

（三）教师的教学设计、技术掌握、师生互动的问题与不足

1．教师的线上教学设计与技术掌握整体效果不佳。少数建设在线

课程MOOC的教师已进行了多年教学改革实践，在这次大规模线上教

学面前从容自如，教学效果良好。但对于大多数教师而言，匆忙上阵、

临阵磨枪，对线上教学准备不充分。选用的MOOC视频内容缺乏校本

化，不能及时解决学生学习问题，影响学习效果。部分教师对线上教

学的设计不足，不同程度存在“将课堂搬上网络”的现象，对线上教

学的过程管理、学生线上学习的组织不到位，不能很好地抓住学生的

注意力。部分教师尚未适应线上教学，没能积极调整教学思路，未体