学前教育学名词解释.pdf

第一章

1．学校教育

是由专门机构与专职人员依据一定社会要求与受教育者特点，进

展有目、有系统、有组织影响活动，将受教育者培养成为一定需

要人活动。

2．教育者

但凡对受教育者施加教育影响人以及对教育活动承当责任人都是

教育者。

3．受教育者

是指在教育活动中承当学习责任，是承受教育人。

4．教育内容

是指在教育活动中所传递信息。

5．人个体开展

是指个体从降生到成年到老年身心有规律变化过程。

6．身体开展

是指身体各组织系统发育与机能增长。

7．心理开展

是指人感知能力、记忆能力、思维能力、想像能力以及情感、意

志、兴趣、性格等开展。

8．全民教育

是保证每一个国民都有承受教育根本权利，并且必须承受一定程

度教育。

9．终身教育

是指人在一生中都应当与都需要受到各种教育

第二章

1．物质环境

由天然环境与人工环境所组成。〔天然环境包括：气候、山、河、

海洋、空气、水。人工环境包括：城市农村建立，工作劳动环境

条件，个人居住环境等〕

2．精神环境

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又称非物质环境或社会环境，是指在社会生活中人与人社会关系

以及社会信息。

3．狭义文化

较普遍地把文化看作为社会精神文化，即社会理想、道德、科技、

教育、艺术、文学、传统民俗等及其制度一种复合体。

4.广义文化

人类在社会历史实践过程中所创造物质财富与精神财富总与

5．文化变迁

是指文化内容增量或减量所引起构造性变化。

6．人个体社会化

是指个体适应社会要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化

而形成社会所期待及其承当角色，并相应地开展自己个性过程

第三章

l．开展

是指个体成长过程中生理与心理方面有规律地量变与质变过程。

2．儿童开展

是指在儿童成长过程中生理与心理方面有规律地进展量变与质变

过程。

3．遗传决定论

这一流派认为，从儿童开展整个过程来看，遗传因素具有统帅性

与决定性作用；从开展最终结果来看，环境影响也是极为有限，

环境只是给开展提供适当时机而已。这一理论夸张了遗传及生理

成熟作用，无视了影响儿童开展其他条件。

4．成熟势力说

是由美国心理学家格塞尔提出。这一理论认为，儿童开展是一个

有规律顺序模式过程，而这个顺序是由物种与生物进化顺序决定。

该理论夸张了生理成熟作用，无视了影响儿童开展其他条件。

5．环境决定论

这一流派强调后天影响对心理开展作用，儿童开展原因在于后天，

在于教育，否认了遗传在儿童开展中作用，夸张了环境与教育作

用。

6．年龄特征

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是指在一定社会与教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中一般、

典型、本质特征及开展趋向。

7．儿童观

是人们对儿童根本看法与态度，主要涉及到儿童地位与权利，儿

童期意义，儿童特点与能力，儿童生长发育特点与原因等问题。

8．社会本位儿童观

儿童并不是作为独立个体、社会群体正式成员受到尊重，他们不

过是父母隶属物，没有任何权利甚至连最根本生存权也得不到保

障。在这种儿童观下，儿童受教育只不过是成人赐予或国家与社

会利益需要。教育目也只是为了造就出符合成人或成人社会期望

某种类型人。成人在教育过程中享有绝对权威，学习也变成了苦

役。

9．人本位儿童观

尊重儿童与儿童所有各种权利，儿童一出生就具有一切道德、理

智、身体能力萌芽，教育时机均等，儿童是学习主体。

10．教育观

是人们对于教育在儿童开展中作用根本看法。

第四章

1．“白板说〞

由英国学者洛克提出。他认为人脑开场只是一张白纸，没有特性

也没有观念。人一切观念都来自后天经历，根本就没有什么天赋

原那么。儿童开展原因在于后天，在于教育。

2．恩物

是福禄贝尔为儿童设计一系列活动玩具材料，是根据自然界法那

么、性质、形状等用简易明白物体制成，作为人类了解自然、认

识自然初步训练。

3．儿童中心论