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新课程标准下物理课堂教学方式的研究报告

新余三中物理课题组

新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了

学科本位的观念，真正把学生作为主体的人确立起来。它意味着新课程的学生观

是“以人的发展为本”的学生观，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊

严和正在成长发展中的人的学生观。从而树立课程是为提供学生学习经历并获得

学习经验的观念。俗话说：教学相长。新时代的教师应放下架子，在教育学生过

程中，不断地向学生学习，相互启发，才能创造和谐、宽松的课堂气氛。

经常在教学反思中感到有很多遗憾。在每一堂课有限的45分钟里以及在课

外与学生的交流的短短过程中是否真正体现以学生发展为本的新课程标准的思

想呢？通过学习与实践我们领悟出在新课程标准下要重新构建物理课堂教学方

式，要充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式、方

法和手段，创造快乐气氛，以学习方式的改变为突破口，培养学生的创新精神和

实践能力，引导学生积极主动探究，让学生学会学习。对此谈以下三点粗浅看法：

一、构建“引导—探究式”教学方式，培养学生学习的创造性

《普通高中物理课程标准》中指出，新的课程改革的目标是：高中物理课程立

足于九年义务教育的基础，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习

物理的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的物理

知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；激发学生的创新潜能，提高学生

的实践能力。新的课程改革目标和新教材的出台无疑对作为素质教育主战场的课

堂教学提出了更新更高的要求。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创造

能力，因而在课堂教学中一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育

过程中师生互动，引导学生质疑、探究，创设能引导学生主动参与的教学环境，

激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得

到充分的发展，挖掘学生的创新潜能。

引导探究式教学方法含有发现教学方法的成分，本质上属于发现式教学方

法。它保持了发现式教学法有利于发挥学生在学习中的主体作用、激发学生学习

热情、有利于发展学生能力和培养科学态度等优点，同时改进了发现法耗时长，

不经济，教师处于顾问地位的缺点。引导—探究式教学更强调在教师的指导下的

学生自主探究活动（两个重要的要素：一是学生自主探究，二是教师指导下）。

它的一般活动程序为“引导—探索—整理—验证”。高中物理新教材中有很多教

学内容如有关物理概念、物理原理、物理规律的教学等可以采用引导—探究式教

学。

例如：物理规律的探究

探究目标自由落体运动的规律

教师引导1、自由落体的初速度、加速度是多少？

2、自由落体的运动位移、速度规律是什么？

给定实验器材打点计时器，纸带等

学生探究通过实验，对实验中得到纸带进行数据分析计算可得（1）

从开始下落起相等时间间隔内的位移之比为1：3：5：7……

所以自由落体运动初速度为零的匀加速直线运动。（2）根

据相邻相等时间内的位移之差与加速度的关系可算出加速

度。

师生整理自由落体运动（1）初速度为零（2）加速度为g(3)速度规

律：与时间成正比（2）位移规律：与时间的平方成正比

验证利用手中的器材再做两遍实验,验证规律的正确性

高中物理新教材改变了以前旧教材内容的“繁、难、偏、旧”和过于注重书

本知识的状况，强化了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，教

材内容有利于学生自主探究、调查与实践，更有利于教师实施创新教学，也为引

导—探究式教学方法在新教材中的运用提供了广阔的空间。引导—探究式教学方

法是实施创新教学的一种行之有效的手段，它既激发学生学习兴趣，更重要培养

学生主动学习和可持续发展能力，是提高课堂教学质量的一种有效途径。

二、构建“开放式”教学方式，培养学生学习的合作性

新课程标准要求改变课堂教学强调个体的接受性现状，倡导有效的接受与体

验、研究与发现相结合、独立自主