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“互联网＋”背景下小学语文写作教学研究

【摘要】在“互联网+”的时代里，教育的信息化越来越受到重视。在建构主义学习

理论、教育传播学理论的指导下，结合自身的教学实践，对信息技术与小学写作教学的整

合这一课题展开探讨。

【关键词】互联网+信息技术建构主义小学语文写作教学

一、引言

在“互联网+”时代，教育信息化越来越受到重视。互联网、信息技术与语文写作教

学的整合是未来语文写作教学改革的必然趋势。然而，当前我国小学语文写作教学存在着

诸多问题。

首先，教学模式僵化。从小学到高中，无论学生的知识、能力水平如何，无论哪一类

作文，采用的模式几乎都是“教师命题——学生自主写作——教师批阅——讲评、订正”。

其次，写作文体单一。写人、记事、写景等记叙类作文训练几乎是小学阶段写作训练

的全部内容，调查报告、小论文等学术研究类的文体很少涉及。

最后，作文评价主体单一，老师包办批改，学生与学生之间缺乏交流、借鉴。以所谓

的“高分作文”为标准，让学生模仿、修改，导致经过老师讲评后的作文往往千人一面，

相似雷同。

笔者将从降低写作难度，开拓写作思路，营造自主开放的写作空间，减轻批改负担等

方面出发，对互联网形势下小学语文写作改革进行探索。

二、信息技术与小学语文写作教学的融合

1.降低写作难度，实现提前写作

汉字数量繁多，字形结构复杂，难度较大。按照人教版小学语文教材写字部分要求，

学生在三年级上学期结束才会写860个字。写字难实实在在成为了制约学生写作能力发展

的瓶颈。

将信息技术引入小学写作教学能够有效解决当前小学语文作文教学起步晚，发展慢的

问题。只要会说普通话、会拼读音节，即使小学一年级的学生也能借助汉语拼音输入法轻

而易举地把想得到、说得出的话语通过计算机写下来。写作的难度大大降低。同时，学生

在熟练掌握了拼音输入法后，每分钟普遍能输入10～30个汉字，速度远远高于用笔书写

的速度，保障了表达的流畅性，提高了写作效率。

2.开拓写作思路，丰富写作素材

对于大多数学生来说，生活局限于家庭、校园的两点一线，写作素材不够丰富。由于

缺乏对生活敏锐的观察和体悟，很难从生活中提取写作素材。因此，学生的写作素材很大

部分依赖于阅读他人的文章，积累间接经验。

传统教学环境下，受制于课堂时间紧张、材料获取途径单一等客观因素，能够对学生

写作产生指导和借鉴作用的资料很有限，而互联网可以为学生提供了丰富多彩的巨大宝库，

多媒体技术将文字、音频、视频、图像等媒体信息进行整合，以图文并茂，绘声绘色的形

象展现在学生面前。

3.营造自主开放的写作空间，促进同伴学习

围绕写作这个中心任务，老师和学生之间不再是教育者与被教育者的关系，而是平等

的学习的参与者。互联网交流涉及电子邮件、社交网站、QQ和微信，学生需要学会在这些

不同的情境中交流。在互联网空间里，学生不仅学会了写作，更可以自由灵活地交往，他

们可以把各自的作文上传到互联网平台上，互相欣赏、借鉴，抒发彼此的感受并发挥同伴

学习的优势。

4.减轻批改负担，突出学生个性

传统教学中一次完整的作文教学过程要经过：教师命题、学生写作、教师批阅、教师

讲评、学生看评五个阶段。而且一篇作文从写作指导到最后发回学生手中，一般要一到两

周。可是当老师辛辛苦苦改完作文为学生讲评时，却发现学生对作文的印象早已被时间冲

淡，写作时的热情也已退却，讲评的效果又怎么会好。

互联网的介入，缩短了评改周期。借助电脑写作的便利，学生一节课就能写完三四百

字的作文，然后上网以“发帖”的方式提交到互联网平台上，教师花两三节课就能全部看

完，然后再用一节课在电子屏幕上边批改边为学生讲评，做到讲评与批改同步，这样不仅

大大缩短了批改周期，而且还增强了批改的针对性和有效性。

在互联网技术条件下，互联网的开放性和交互性使评价主体更加多元，评价过程更加

动态。不仅有教师对学生的评价，还有学生之间的评价，也有家长对学生的评价，评价的

主体多了，衡量的尺子多了，欣赏的角度也就多了，很多在老师看来不好的作文在其他同

学或者家长的眼里未必没有可取之处。这对那些长期以来在作文上经历了许多挫败，丧失

了自信的学生来说是极大的鼓励，也更有利于一些有别于传统意义上的“好作文”的有个

性、有创意的表达涌现出来。

5.通过多样化的教学形式，改进课程体验

互联网情境下，小学语文的教