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部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教学反思（推荐3篇）

【部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教学反思第1篇】

我是个情感丰富的人，看《西游记》也会流泪，对于诗，更是觉得曼妙无穷，情有所衷。教学了很多年书了，也教了很多首古诗了，曾在一段时间我不能走出教学的束缚，那就是教学导向总是“有诗没人”。也就是太过于注重诗的内涵，总想琢磨个透才觉痛快。同时也造成了教学方式的僵硬，比如过多的齐读带来的学生滥竽充数，对于学生个体的发展关注不够，不利朗读习惯的养成。这样反而不能让学生很好地触摸诗意，个人的教学瓶颈也总无法突破。

一首古诗的后面就有一段历史，这使得这些文字的生命力更显苍劲，教到一个什么度，才叫好？这曾是困扰我很久的一个问题。通过上次在港口的上课，在教研室梁老师的点评中，这样的几个关键词让我在古诗教学找到了一点方向：“品味琢磨”“诵读”、“触摸”“、多积累”。我是这样理解的：“品味琢磨”是语文阅读教学的根之所在，是语言的训练的必经之路；“诵读”是教学方法的法宝所在，也是语文课的魅力所在；“触摸”即是对古诗教学尺寸的把握，是我们非常关注的诗意的解读尺码；“多积累”则是要求学生胸藏万汇，吞吐自如，这自然是由量变而引起的质变。

基于这样的认识，再次教这两首古诗，就想从这几方面有所突破：

第一、追求简单的教学流程与扎实的学习过程。两首古诗，一读诗面，二读诗意，三读诗的韵味。在这个过程中，把握阅读教学建议中所提出的“在阅读教学中，要引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”这就把学生的学习体验提到至高位置，我的教要实实在在地服务于学生。要特别注意不急于理解诗意，慢慢读过来，诗情画意就在学生心中了。让学生在朗读能力与理解感悟，语言的积累、内化的能力上有所提高。

第二、追求教学资源的合理利用，丰富学生的积累量。因为节约了一个课时的用量，所以在第二课时中，可以在不增加教学课时的情况下，开展“西湖美”的主题诵读与积累。对于这些课外诗的学习，我们就可以光明正大地提出“不求甚解”的学习要求。我相信，读得多、背得多，学生对于诗的语言敏感度也会随之增强。

在沙溪下泽小学再次上完课后，同样有收获与缺憾。

收获一：在教学流程上稍显清晰。教学流程的`清晰，是对学情有良好把握的基础上才能有所突破的。事先我与下泽小学五甲班的学生从未见过面，因为紧接在前一位老师的课后，我甚至连与学生相互熟悉的时间都没有。在这样的情况下，我与孩子们直接进入了学习状态。因为语言是最直接的沟通方式，表情是最好的溶合剂，上课不久，孩子们虽没与我有太多的沟通，但我从他们略带紧张却充满信任与期待的眼里得到了信心。是的，心里踏实，是上好一节课的原始基础。这份踏实来自于上一次课的历练，来自于对教材的细心钻研，来自于对学生、对课堂的期待。因此，一节课中，我与学生从读诗题、读诗人、读诗意、读诗情、对比读等多种读的形式中，逐渐把凝固的文字读得鲜活，逐层深入的学习将教学目标层层推进。

收获二：教学难点需要有效的教学手段来突破。在教学《六月二十七日望湖楼醉书》一诗的学习中，如何让学生把握好诗的节奏与语言感悟的有机结合？我尝试着以分组分句的形式进行朗读的训练。让学生把握速度与节奏的同时找到诗句中的文字依据，这样将形式与内容就较好地结合起来，学生也直观地感受到本首诗的语言特色。

缺憾一：读的训练还没有达到最大化，学生的个性化朗读训练未体现。在教学设计中，我总习惯于把课堂设想得过于美好，因此对于课堂中可能出现的问题预想不够。这是影响课堂教学机智的重要因素。对于朗读的训练，我虽然大量地读了，但是对于学生个性化的朗读训练不充分。对于更多的学生来说，两首古诗的朗读基本上是教师的一个版本。如《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，是一首节奏感强的诗，每句之间要衔接得紧凑些，能给人以骤雨狂风的语感，这是我对这首诗的理解。但是，对于学生来说，他们可能会觉得凝重的语气，缓慢的语速更能体现这场雨的来势猛烈。这也是对开放的课堂理解不深造成的。

缺憾二：读写结合的体现不太实在。在阅读教学中，读写结合是一种有有效的训练方式，它能让学生在读的同时训练语言表达的能力。在本次的教学中，这两首古诗虽以读为主线，但我还是想在一节课里能给学生留下更多，因此就安排了一个写诗句意思的教学环节。从课堂的表现来看，学生的能力并没有太明显的变化。现在分析其原因，主要是训练目的不明确，只是要学生写出诗句意思，其中的具体要求不细，所以，学生写出的内容也是泛泛而谈。

教学的艺术虽是遗憾的艺术，但也是修补的艺术。在问题的发现中提出以下改进策略。

改进策略一：珍视学生的个性化朗读，让读不再空泛。对学生感受的珍视，是一个教师教学境界提升的标志。课堂的精彩，是由学生的点滴垒积而成的。在今后的教学中，要更多地创造