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《送别》教学设计

《送别》教学设计（通用6篇）

作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教

学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？

以下是店铺精心整理的《送别》教学设计（通用6篇），欢迎阅读与

收藏。

《送别》教学设计篇1

一、教学目标：

（一）引导学生在通读课文的基础上，提纲挈领地了解剧情，体

会人物的思想感情与性格特征。

（二）通过探究体会课文中情景交融的境界，了解景物描写的作

用；体会学习课文修辞方法多种多样、融古代诗词与民间口语为一体

的语言特色。

二、教学设想：

1、直接导入。

2、简介《西厢记》故事情节。（课下注释很详细，老师读一下，

稍加润色，使之更完整、详细。）

3、显而易见《长亭送别》是崔莺莺送张生去赶考，考取功名的，

我们早上已把课文读了一便，除了张生，莺莺还有谁？（老夫人，和

尚，丫鬟）。

在哪里送别？（长亭）“亭”指哪里？（古代设在道路旁的公房，

为远行之人送别或停宿之用。例如：李白“何处是归程？长亭更短

亭”、柳永“对长亭晚，寒蝉凄切”）

4、快速读课文理清情节结构：

全折可分为四部分。

第一部分（科白和【端正好】等三曲），是赴长亭路上的场面，

写莺莺为离别而愁苦怨恨的心境。

第二部分（“做到见夫人科”至“专听春雷第一声”）是长亭饯

别的场面，主要刻画莺莺、张生二人缠绵依恋而又无可奈何的情态、

心理，突出莺莺珍重爱情而轻视功名利禄的思想感情。

第三部分（【四边静】至“小生又生此念”），是临别叮嘱的场

面，主要表现莺莺对张生的关心和担心。

第四部分（【二煞】至结尾），是分手后的场面，描写莺莺目送

张生依依难舍的情景和离别后的痛苦。

5、再读课文，讨论问题

既然是送别，想想莺莺是一种什么感情，心理？

从文中找出能体现莺莺心理感受的语句：

莺莺感情概括：

A、痛苦（害怕考不中，一则父母不答应：二则他考不中自觉无脸

回来见莺莺就不回来。其实，在古代一个像张生这样的白衣书生很难

考中，想想当时残酷的血淋淋的科考制度，那是十万里挑一啊，张生

就那么优秀？再者像张生这样深陷爱情，哪有心思读书！学业已荒废

不少了！希望更渺茫了。如果考中，害怕他喜心弃旧，一去不返。所

以考中考不中，都意味着永久的分别，莺莺已看到这种严酷的现实。

这不是暂时的分离，意味着永远的失去。面对现实，希望何其渺茫！

自然便痛彻肺腑。）

B、无奈（自己是无法不让张生不去的，这是老夫人的旨意。另外，

张生又没有想到私奔，也不可能想到，毕竟他认为读书仕进是他们爱

情的唯一出路，就是不为爱情，考取功名也是他们实现自我理想的唯

一一条路。即使私奔又怎样？只有饿死。）

C、愁闷（自己一腔话，怎对张生说？又有老夫人在场，没有尽诉

衷肠的机会啊！）

(引导学生分析：我提倡一种圆融的分析，揉到一块儿去。对于学

生提出的句子，在修辞上，用典上，表情达意上等诸方面系统分析，

最终目的是让学生感受到它语言的魅力，让学生知道经典好到底好在

哪里？这里分析是关键，网上对课文语言的分析很多，这里不再赘

述。)

接着，还可引导学生将课文与关汉卿的《窦娥冤》进行比较，体

会两位大师的不同语言特色。（最好由学生发言、然后归纳。）

《长亭送别》语言华美典雅，以富于文采为特色：

（1）善于以景物描写设置戏剧环境，渲染气氛，情、景交融，情、

境合一，富于意境美，语言委婉隽永；

（2）较多地借用或化用古代诗词的语句乃至意境，善于将古代诗

词中典雅凝炼的语句，与生动活泼的民间口语融为一体，语言更具有

诗化的特点；

（3）修辞方法多种多样。

《窦娥冤》语言朴实无华，以“本色”见长：

（1）直抒胸臆，感情浓烈，语言直白；

（2）多用白话，多用方言词语，语言通俗，更具有口语化的特点；

（3）较少使用修辞方法。

6、“我看崔莺莺爱情观”由学生讨论，但不能空口无凭，从文中

找到例证！（这有些热闹。）

7、分析完之后，一定要留时间让学生诵读，并背会某些精彩语句。

《送别》教学设计篇2

一、教学目标：

1、知识与技能