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咬文嚼字教案

第一篇：咬文嚼字教案

教学课题:《咬文嚼字》（人教版《语文》必修5第8课p40~p44）

教学课时：2课时

教学目的：

1、分析掌握评价文章观点，了解咬文嚼字的基本方法和作用。

2、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准

确地传情达意之间的重要关系，从而养成谨严的语文学习习惯。

3、引导学生注意对本文观点的质疑分析，培养独立思考精神。

教学重点：分析掌握评价文章观点；通过对几个实例的尝试品味，

体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系。

教学难点：引导学生注意对本文观点的质疑分析，培养独立思考

精神。

教学方法：评价讨论法教具准备：幻灯片

一、导读

作者：朱光潜，现代美学家，文艺理论家。安徽桐城人。代表作

有《文艺心理学》、《诗论》、《西方美学史》等。可以说，朱光潜

先生是一个脚踏中西文化，穿越20世纪的美学家、文艺理论家。今天

我们要学习的就是选自《朱光潜美学文学论文集》的一篇文艺论文—

—《咬文嚼字》。

题解：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：

①形容过分推敲字句。②形容掉书袋或买弄才学。③谓不重视实质，

只在某些字句上纠缠，或强词夺理。

那么，在本文咬文嚼字是不是这个一般的意思呢?朱光潜先生给咬

文嚼字赋予了什么样的新含义？

咬文嚼字在本文是贬词褒用，借以说明“在文学，无论阅读或写

作我们必须有一字不肯放松的谨严”，阐明咬文嚼字“在表面上像只

是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”的道理。

何谓谨严——谨慎、严密。治学谨严

论点：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有

这样，才能逐渐达到艺术的完美。

本文结构

第一部分（1—5段）文字与思想感情的关系

第一层（1、2段）：句式不同，情感不同。第二层（3、4段）：

字数不同，意味不同。

第三层（第5段）：字眼不同，意境不同。第二部分（6—7段）

文字联想意义的使用

正面（6段）：用联想义，点铁成金

反面（7段）：套语滥调，毫无新意结语（8段）目标、要求、方

法。

二、阅读课文第一部分（1—5段）并思考问题

1、第一个示例：“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文

人”，两句话有什么差别？你得到什么启示？

2、第二个示例：读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和

改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？

3、第三个示例：先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”

好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？

三、解答思考题，分析课文第一部分（1—5段）。

作者为了说明要有一字不肯放松的谨严，并没有进行纯理论的说

教，而是运用例证法进行论证。本文议论多用例证法，作者举例子就

是用来证明自己的观点，使自己的观点更具有说服力。我们分析例子

就是分析作者的观点。

现在我们分层分析，看看作者是如何分析那一例子，他举这个例

子想说明什么观点？

（一）分析第一层（1、2段）：句式不同，情感不同。

1、第一个示例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文

人”，两句话有什么差别？用“这”和“是”在不同的语言环境中，

有什么区别？你有什么启示？

①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。

②六个“你这„„”。——感情强烈

—→启示：表达的思想感情及其强度不同

③“你是个好小子。”——表假定语气，反讽意指“你不是个好

小子。”。

④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。—→启示：

句式结构不同，不合逻辑

句式不同，情感不同：

虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。而且“你这„„”一般

都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时，

在赞美是不适宜。看来要慎用字词。启示：不同的情感要用不同的句

式。郭沫若这样的文学家，用词还斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。

何况我们呢？因而我们在阅读和写作中一定要咬文嚼字，有一字都不

可以放松的谨严。

2、作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？

对比；正误比较分析，使之更有说服力。