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生命与教育读后感

生命与教育读后感

品味完一本名著后，你有什么领悟呢？这时就有必须要写一篇读

后感了！那要怎么写好读后感呢？下面是店铺帮大家整理的生命与教

育读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

生命与教育读后感1

假期，我读了《被生命温暖的教育》一文。读完了整篇文章，我

的心灵不禁被文中的一个个教育故事掀起了阵阵涟漪，使得我对我们

的教育，对“生命教育”的意义进行了一些思索。

目前学生中不同程度地存在道德问题，特别是关爱心、责任心、

价值感、诚信意识的缺失。我觉得只有关注学生生命个体的发展，注

重“生命教育”，才能唤醒学生尊重生命的内在良知，才能实现教育

的真正价值。

一、学生的生命体验是教育的起始点。

对于学生来讲，教育应该植根于生命个体发展的需要。生命发展

的过程就是教育的过程。教育必须要关注人的生命，关注人的生命存

在的价值。关注生命，不仅意味着关注人的自然生命，更重要的是要

关注人的精神生命。教育的本质在于生命的成长，在于培育独特的精

神自我和有活力的生命个体。只有将对人的认识与理解置于生命之中，

将对人的教育落实在促进每一个鲜活的人的生命健康成长之中，才可

能真正实现以人为本的教育。每一位学生都是一个生命个体，是一个

不断发育、成长的生物体，一个不断获得经验、知识与发展能力的社

会人。人和动物的最大不同，就在于人的生长是一个无止境的完善过

程和学习过程。人的发展的未完成性也使得人具有了无限发展的潜能。

少年儿童是人生的起步阶段，是品德养成的关键时期，更是个性品质

发展的黄金阶段，最具有发展的潜能，也是可塑性最大的时期，读后

感《读《被生命温暖的教育》有感》。因而，教育者必须把学生当作

一个生命体、一个发展中的人来看待，尊重学生成长中个人的愿望、

意志和需要，引导他们形成积极主动的人生态度，才能使他们得到精

神的满足和道德能力的发展，进而促进学生个体生命的成长。

二、学生的生活是教育的广阔世界。

当前教育最突出的矛盾就是脱离学生现实的生活、跟不上现实社

会的急剧变化。学生既是学校教育的主体，也是其日常生活的主体，

其特殊的生活世界是社会现实生活的一部分。使生命自由生长最肥沃、

最鲜活的土壤应该是生活。教育如果不与社会生活接轨，不考虑社会

生活的导向作用，就无法真正落实教育的价值。要让学生在和谐开放

的学校环境中不断学会做人、学会学习、学会生存、学会创造、学会

关心、学会合作，不断弘扬人的主体性，在品味成功的愉悦中不断发

挥潜能，努力开拓创新。行之有效的教育并不是课堂上的几节说教、

课外的几次活动所能完成的，还需要教育者在实践中细细体味与把握，

把课堂上的教育融入到学生的生活中去，充分考虑青少年学生日常生

活的特点，在理解的基础上，以生活为根本。把教育放到现实的生活

情景当中，才能让学生感到我们的教育与他们息息相关，才愿意去思

考、反省自己的行为，从而加以改进。只有根植于生活之中，道德才

能可教、能教，学生对道德问题的认识才会觉得真实、亲切，才能懂

得道德意义的存在。

真正的教育必定是直击生命、震撼心灵的教育。每一个学生的生

命都是有些底色的，教育必须尊重学生生命个体，打开学生心灵的窗

口，走进学生的生活和情感世界，引导其追求广阔的精神生活，这也

是实现教育终极目标的关键。

生命与教育读后感2

认真读了刘校长推荐的《生命与教育》，对其中的很多内容感慨

万分，选择一二，谈谈我的感受。

一、认知与情感

现代脑科学研究表明，情感在大脑的机能定位是皮层下结构，认

知的定位是大脑皮层中的新皮质。认知与情感是相互影响，相互制约，

协调发展的。正如美国心理学家布鲁姆等所比喻的，一个人用两个并

排的梯子爬墙壁……一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代

表情感行为和情感目标。这两个梯子的构造，使一个梯子的每一级正

好在另一个梯子的每一级的中间。通过交替的地攀登这两个梯子——

从这个梯子上的一级踏到另一个梯子上够得上的一级——就有可能达

到某些复杂的目的。

读到这儿，咀嚼一番，觉得说得太好了。我们的教育不能只从学

生的认知方面着手，我们要教给孩子的，不完全是大量的知识，还有

情感的教育。我们在实际教学中，往往也在这样践行着，但是没看这

本书之前不知道这样的理论指导。比如，我们的班队课每周不落地进

行文明礼貌和情感上的教育，每个可以用来激发孩子情感的节日都不

会被我们错过，带着学生开展各种各样的活动