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小学六年级语文单元整

体教学设计

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

小学六年级语文单元整体教学设计

单元教学内容、学情与目标设定

（从单元整体编排与单篇课文之间的联系进行阐述）

主要由《桥》、《穷人》两篇精读课文和《在柏林》一篇略读课文组

成。《桥》描写了老支书在洪水袭来的时刻，镇定指挥全村人过桥撤离，

教学舍己为人的故事；《穷人》记叙了一个动人的故事：桑娜和渔夫在自己家

生活十分贫穷的情况下，收养了邻居家的两个孤儿。课文赞美了穷人心地

内容

善良，乐于助人的美好品德；《在柏林》为我们描述了一个令人凄楚的故

概述

事：一位后备役老兵已经在战争中失去了三个儿子，但还是被迫把妻子送

进疯人院后再去参战。习作《笔尖流出的故事》以本单元的三篇课文为

例，引导学生根据已提供的环境和人物展开丰富的想象，创编虚构的故

事。《语文园地》学习运用语言、动作、心理活动描写和情节描写刻画人

物，通过环境描写来凸显人物形象。了解情节描写的作用，了解关键词语

（从学生的年龄特点、认知基础、接受能力、差异现状等方面进行分析）

六年级学生已经初步具备了一定的阅读素养，学生已基本上掌握了

找词找句，圈圈点点划划，读读体会的感悟方法。但学生整体感悟不深，

学习浮于比较表面的东西学生能较容易地体会到，而对于较深层次的内容学生

很难感悟出来。其次是学生的整体朗读水平一般。教师必须准备必要的声

需要

像资料制成多媒体课件，以此来帮助学生“入情入境”，再次，六年级学

分析生已经初步掌握抓重点语句理解、感悟课文，在体会重点语句及修辞手法

的表达效果上还要再多引导，多下功夫。

（可打破原有三维目标的设定，根据本单元人文主题、语文要素和学情分析等进行目标设定）

学习

1、阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动。

目标

2、在读懂课文的基础上，学习作者通过对环境、人物心理活动等方面的描写，刻画

设定人物形象的写作方法。

3、发挥想象，创编生活故事。

单元学习评价设计

2

本单元主要评价的内容（概所用的方法或工具

述）1、洪灾视频及图片

本单元的三篇课文都是小说。

《桥》塑造了一位普通的老共产

2、以文带文。如：文章《哑巴渡》古诗《凉州

党员的光辉形象。《穷人》赞美

词》

了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心

灵。《在柏林》是一篇微型小3、了解小说的特点

说，反映了战争给人民带来的伤

害以及作者对战争的厌恶和渴望

和平的愿望。

“口语交际”教会学生怎样说小品表演的道具图片

服别人支持我们做一件事情，要

把具体的理由讲清楚。

“语文园地”让学生知道怎样1、图片，古诗卡片2、宋之问《渡汉江》

才能理解小说的人物形象，学会3、杜甫《闻官军收河南河北》

描写人物的内心世界，积累古诗

等。

“快乐读书吧”指导学生整本1、《城南旧事》整本书阅读课课件。

书阅读，。

2、书籍：《童年》高尔基，《爱的教育》亚米

契斯

单元教学结构设计

课主要教学活动内