高中体育新课标 .pdfVIP

《高中体育与健康新课程标准》

普通高中体育与健康课程标准（以下简称《标准》）是在一定的历史背景下产生的，

它既考虑到我国高中体育课程的历史与现状，又考虑到我国高中体育课程的改革和发展；既

考虑到社会发展和教育改革的形势对高中体育课程改革的需要，又考虑到高中体育课程本身

的特点及其生物学、心理学和社会学的基础。《标准》力求既适应世界体育课程发展的共同

趋势，又符合我国体育课程建设和改革的实际情况。只有这样，高中体育与健康课程才能在

义务教育体育与健康课程的基础上继续为促进学生的健康发展发挥更大的作用。

一、《标准》研制的基础性研究

（一）高中体育与健康课程改革背景的研究

1.关于现代社会生活方式对体育的影响

当代科学技术的迅猛发展从根本上改变了人类社会的面貌，在给人们带来舒适与便利的

同时，也造成由于不健康的生活方式引起的各种疾病的蔓延，它已经直接影响到国家和社会

的发展，如美国在1996年的医疗保健费用高达10,000亿美元，占国民生产总值的15%左右。

因此，各国政府越来越关注人类自身的健康问题，并采取多种措施，体育成为其中重要的一

环。1994年，世界卫生组织与国际运动医学联合会敦促各国政府把推动大众体育的发展作

为公共健康与社会政策的组成部分，并明确提出要使体育成为形成健康生活方式的主要手

段。

2.国际高中体育课程的改革趋势

为了促进国民素质的提高，使学校体育更好地与大众体育和终身体育相结合，20世纪

90年代以来，发达国家对中学体育课程进行了较大力度的改革，出现了一些新的发展趋势，

主要表现在以下几个方面：

（1）在课程理念方面，强调促进学生的健康发展，培养合格、健全的国民；关注学生

的个体差异，使每一个学生都得到更好的发展；改变学生的学习方式，培养学生的学习能力。

了体育课程的竞技化倾向，它更多的是一种终结性、甄别性的评价，对学生体育学习和锻炼

的促进作用不大。《标准》从有利于促进学生和教师发展、有利于体现“健康第一”指导思

想的目的出发，建立评价内容多元、评价方式多样的新的评价体系。《标准》在评价方式上，

既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评；在

评价内容方面，既包括对学生体能、运动技能的评价，更注重对学生的学习态度、心理和行

为的评价。同时，《标准》还让高中学生在评价内容和评价方式方面有一定的选择权，努力

使评价内容与课程目标相一致，以充分发挥评价的促进作用。

（2）在课程目标方面，突出增进健康的目标，重视发展学生的体能和运动技能，关

注学生运动习惯和终身体育态度的形成，强调培养学生参与创设健康社区和环境的意识和能

力。

（3）在课程内容和实践方面，普遍重视体育与健康教育的整合，将学习内容划分为运

动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面，在体育必修课以外开设体育

选修课，将课内与课外和校外的体育俱乐部训练结合起来。

（二）我国高中体育课程建设的历史经验

1．基本经验

新中国成立50多年来高中体育课程建设的成就主要表现在：

（1）体育课程对改善学生的体质状况发挥了重要的作用；

（2）“增强学生体质”已成为学校体育工作者的共识；

（3）建立了一套较为完善的、规范的体育课程管理体系，教材质量逐步提高；

（4）开始了体育与健康教育相结合的实验；

（5）体育教学研究取得了长足的发展，在教学实践中创造了不少注重促进学生主动、

积极、快乐学习的成功改革经验。

2．不足之处

根据“素质教育”、“健康第一”和“终身体育”的思想来审视传统高中体育课程，发

现主要存在以下几个问题：

（1）教育观念相对滞后，课程目标与内容有脱节现象，体育课程的竞技化色彩较重；

（2）课程内容中要求学生学习和掌握的成人化、竞技化运动内容太多，不利于学生

运动爱好、专长和习惯的形成；

（3）教学手段和方法相对陈旧，不利于调动学生学习的积极性；

（4）课程学习评价简单化，过分注重学生的运动成绩而忽视学生情感、意志品质和行

为习惯方面的表现；

（5）课程管理过分集中，不能较好地适应我国各地、各校的实际情况。上述问题在一

定程度上影响了体育课程与终身体育的接轨，也在一定程度上影响了我国青少年体质健康水

平的提高。1985年以来4次大规模的青少年体质健康调查结果表明：我国青