14我要的是葫芦 公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

14我要的是葫芦公开课一等奖创新教学设计

二上14我要的是葫芦教学设计

教材分析

《我要的是葫芦》是本单元“思维方法主题下的最后一篇课文。课文按照事情发展顺序写的，以葫芦的生长变化为线索，讲述一个种葫芦的人，对叶子上的蚜虫置之不理还不听劝告，最后小葫芦都落光的故事。本单元课文从不同角度告诉我们看待事物、思维方法应该不同。这个故事从另一个角度告诉我们：事物之间是有紧密联系的，要联系地看问题。

教学目标

（1）认读课文后面11个会认的字，能在不同的语言情境中认识它们。

（2）书写10个会写的字，会写词语表中本课8个词语。

（3）用普通话正确、流利地朗读课文。学习关注语气词，读好人物语言；通过对比朗读，体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。

（4）懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点

1.认读课文后面的11个会认的字，书写10个会写的字。

2.体会反问句、陈述句、感叹句的不同语气。

教学难点

懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程

第1课时

环节一：猜一猜，听一听，认一认

1.出示谜语学生猜。

说我是丝瓜，

我比他圆。

说我是梨子，

我比他大。

我中间细，两头圆。

年幼时，我可以做成一道美味；

年老时，我能做药，能制成艺术品；

我还能吹出动听的乐曲。

猜出我是谁？

2.播放葫芦丝乐曲。

3.你知道葫芦有什么作用？

葫芦还有什么作用。

4.出示图片，认一认“葫芦”注意“芦轻声，都是植物，所以是草字头。认一认葫芦组成的词。

5.揭示课题，课题中的“我”是谁？最后他要到葫芦了吗？

【设计意图】关注低年级学生的学习兴趣，通过谜语猜一猜，葫芦丝音乐听一听，图片看一看等多种形式了解葫芦，认读“葫芦生字。

环节二：读一读，记一记，填一填

1.布置学习要求。

学习活动要求：

自由大声读课文，读准字音，生字想办法记一记，读通句子。

2.老师报生字，学生标序号。

3.学生相互交流识字方法。

葫芦藤：草字头。

感谢：日常生活用词识记。

怪慢：竖心旁。

4.种葫芦的人最后要到葫芦了吗？出示填空，学生根据填空说一说。

自由说，指名说，根据老师填空一起读一读。

小结：课文是按事情发展顺序写的。

【设计意图】1.在学生已知基础上开展生字教学，让学生自主读一读，记一记，标一标，归类识记生字，教师只是组织者与引导者。

2.以填空形式让学生感知课文，初步明白课文是按事情发展顺序写的。

环节三：读一读，圈一圈，理一理

1.出示第一节第一句。“有个人种了一棵葫芦”的“葫芦和课题中的“葫芦”一样吗？

区别“有个人种了一棵葫芦的“葫芦”和课题中的“葫芦一样吗？

课题中是葫芦指果实，这句话中的葫芦指葫芦苗。

2.读一读，这个人种的葫芦是怎样的？圈出你喜欢的词语。

3.反馈预设。

（1）细长的葫芦藤，结合图片理解“藤”，拓展“丝瓜藤、南瓜藤、葡萄藤、藤椅

（2）长满了绿叶，说说读出了什么？

（葫芦长得很好，从“满”可以看出）

（3）雪白的小花，理解“花谢。

①说说平时生活中什么时候用到“谢”？感谢谢谢。

②“花谢了和“感谢”两个“谢意思一样吗？

我们看看字典老师的解答。学生选一选。

①用言语行动表示感激。（答谢道谢感谢）

②认错。（谢罪）

③辞去；拒绝。（谢绝）

④脱落，离开。（凋谢新陈代谢）

（4）挂了几个小葫芦，把“挂”换成“结你觉得哪个好？（葫芦柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，用词准确，写出了小葫芦的可爱。）

4.指导借助语气词和标点朗读最后两句。

“多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。”

朗读方法指导：借助语气词“呀”，关注标点“！”。

5.摆一摆图片介绍按生长过程。

学生调整图片，再介绍：葫芦开始生长了，它先在…接着…最后…

6.出示课文结尾，存疑为下节课铺垫。

读课文最后结尾，存疑，为什么开始这么好的小葫芦后来一个一个都落了呢？

【设计意图】1.设计板块教学，聚焦本节课的教学重点和难点，让学生感受作者用词的准