obe理念下的闽台“4+0”人才培养方案设计——以厦门理工学院海峡商.pdfVIP

2020年1月教育教学论坛Jan.2020

第4期EDUCATIONTEACHINGFORUMNo.4

OBE理念下的闽台“4+0”人才培养方案设计

———以厦门理工学院海峡商贸学院为例

张雄辉

（厦门理工学院经济与管理学院，福建厦门361024）

摘要：通过梳理OBE理念的内涵，在前人研究的基础上结合厦门理工学院海峡商贸学院的闽台“4+0”合作

办学实际情况。在OBE理论基础上，培养方案的设计要采取逆向设计方式，即在详细调研社会企业需求后制定

专业人才培养总体目标，进而确定目标人才所应具备的知识、能力和素养，然后逆向设计课程体系，从而形成

人才培养方案。

关键词：成果导向；人才培养方案；课程体系

中图分类号：G642.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）04-0147-03

厦门理工学院与台湾铭传大学合作创立的海峡学评价以学生的学习成果为基础。

商贸学院，标志着闽台高等教育“4+0”合作办学模式在以成果导向为基础的人才培养方案设计研究

正式拉开帷幕。人才培养方案是实施人才培养活动的中，李志义（2015）提出了逆向设计的六个步骤：第一

具体实施计划，反映了人才培养模式的教育理念和培步是根据内外需求确定人才培养目标；第二步是根据

养特点。所以有必要根据人才培养模式的创新对人才人才培养目标确定毕业要求；第三步，根据毕业要求

培养计划进行改革。同时，人才培养方案的改革也是设计详细的能力指标点；第四步，根据能力指标点构

人才培养模式改革的立足点，是人才培养模式改革中建课程体系；第五步，确定各课程的教学要求；第六

不可或缺的重要环节。步，根据教学要求设计课程内容。

一、以成果为导向的教育理念的内涵王明海（2017）进一步指出，人才培养需求要涵盖

基于成果导向的教育模式，简称为“OBE”，也被国家、社会、行业、用人单位的需求，内部教学主体和

称为能力导向教育、目标导向教育和需求导向教育。学校的需求，人才培养目标要从学校层面向下设计。

从理论上讲，“OBE”教育是一种“以学生为本”的教育从而建立学校、学院、专业三个层次的人才培养目标

理念；在实践中，它是一种注重学生在学习后会获得和核心竞争力指标体系。

什么知识和拥有什么能力的教育模式。“成果”所倡导申天恩和斯蒂文·洛克（2016）强调在教学设计中

的能力不是在每个课程中进行的技能训练，而是符合实施以学生为中心的教学模式，提出了知识、能力、素

职业和岗位要求的综合能力的表现。质的三维教学目标，以及“全面发展”的教学理念。此

二、国内外相关研究综述外，他们还认为，以结果为导向的教学设计提供了全

成果导向教育（OutputBasedEducation，简称面的质量保证，形成了一个动态的闭环管理过程。

OBE）自1981年美国学者Spady创立以来，一直受到世亦有一些学者指出，以成果为导向的教育模式还

界各国教育工作者的追捧。Suhomlinski（1984）将注重存在着一些突出的问题。第一，就是如何确定和量化

成果导向的教育定义为“对组织教育系统的明确关知识、能力和素质。Talbot（2004）提出了第二个问题：