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怎样分析学生的学习心理

学习是一个认识活动、智力活动的复杂过程。学生在校的学习是人类学习的一种特殊

形式。由于学习的性质、内容、目的、方式、方法多种多样，因此任何一种学习活动又都伴

随着复杂的心理活动，即学习成果的获得，首先取决于学习者良好的心理准备状态，在不同

的心理状态下，学生的学习效果截然不同。中学生物课是一门集科学性、理论性、知识性、

兴趣性和理论性等特点于一体的重要学科，但同时又是一门与数学、语文、外语相比，容易

在相当一部分学生心目中淡化的学科。从这个意义上说，教师在教与学的双边活动之中。假

设可以在注重理解学生学习的一般规律的根底上，客观的、科学的、实事求是地分析学生的

学习心理，掌握其根本的心理特征，使学生的学习活动始终在最正确的心理状态下进展，这

将对进一步激发学生们学好生物课的兴趣，培养他们积极、主动的学习态度，进步教学质量，

具有重要的意义。尤其对于促进中学从应试教育逐渐转变为素质教育具有直接的现实意义。

一、要理解学生学习活动的根本特点

学生从小学进入中学以后，其学习活动在学习目的、性质、内容，方法和途径等多方

面都发生了很大变化。

1.学科门类增多、学习内容的难度及深度逐渐加大。尤其是几何、物理、代数、化学、

生物等学科的增加，强化了对学生抽象逻辑思维和语言表达才能等新的、更高程度的要求。

由此加重了学生们的学习压力和心理负担。在学习上，一些学生首先感到苦恼的就是：越想

弄懂的越是听不懂，越想记牢的越是忘得快；而对那么多的学习内容不知如何才能全部掌握。

例如，对于生物课，很多学生确实很喜欢，上课也能全神贯注的认真听讲，可就是苦于记不

住〔或根本没那么多时间〕日益增多的名词、概念等等有关内容，从而不同程度地丧失了学

习的自信心，特别是在初中二年级学生们在学习上进、退分化的明显时期。人们认为，这种

“分化〞与学习内容的增多及深度、难度的加大有直接的关系。

2.学习方法上灵敏性增大。上小学时已经习惯了按教师的要求听、记、抄、背的中学

生，自然不习惯自己制订学习方案、独立考虑并综合分析学习重点、记好课堂笔记、做好课

前预习等中学的学习方法。因此，擅长独立学习、喜欢抢先发言、学习方法较灵敏的学生就

可以很好地适应教师对学习的各种要求；而相当一部分学生那么在听课、作业、考试周而复

始的学习活动中出现了“心理疲劳现象〞，用学生们自己的话来讲，是种“说不出来的难

受〞。

3.学习心理上开始出现矛盾与困惑。随着年龄的增长、年级升高，他们中一部分人较

好地适应了中学各方面的要求，有了较明确的学习目的，学会了科学而合理地安排自己的学

习时间、制订符合自己学习特点的、实在可行的学习方案。特别是临近毕业的学生，已意识

到当前的学习与将来的就业与升学亲密相关，因此更自觉地追求知识，刻苦学习。但也有些

学生〔尤其是高年级学生〕，由于受社会、家庭、学校等多方面因素的影响，在学习心理上

产生了矛盾与困惑。例如对学习有恐惧感。由于历次考试成绩不佳，受到了教师或家长的批

评、惩罚，或当众羞辱等，造成了精神上的负担和痛苦；因此一遇考试、公布成绩，有的学

生就出现恐惧心理，并对教师的任何评价都非常敏感，更不敢把试卷拿给父母看；特别是对

读书价值产生困惑：如疑心继续学习、拼搏是否犯傻？学习成绩是否与学习价值成正比？在

当今改革开放、商品经济的社会，没有多少文化知识的人不是照样有钱挣，吃的、穿的、用

的比知识分子更“体面〞吗？在学习活动中，有的学生常感到有时学习效率高、效果也好。

可也有时因“头脑就是不听使唤〞，而无可奈何，自暴自弃或疑心自己智力、才能太低下等

等。

4.学习兴趣不断分化。表如今对于所学学科有着不同程度的兴趣与爱好、并易变化。

从外部表现来看：男生多喜欢理科，女生多喜欢文科；从最初兴趣的产生来看：有自然而然

的自发产生的，有受同学、兄长或团队a兴趣倾向熏陶产生的，更有受教师影响或喜欢某个

学科的教师而产生某种兴趣的……；从中学生对兴趣的认识来看：有的学生认为，兴趣可以

给我的生活带来色彩和活力；有的学生认为，兴趣可以帮助自己结识更多的朋友；更多的学

生认为，兴趣是学习获得进步的动力，可以改变一个人的精神相貌。用他们自己的话说：“教

师和家长常常告诫我们，学习不能单从兴趣出发，但对我来说，兴趣是我在学习上获得进步

的主要动力所在〞。“没有兴趣，就没有动力，很难想象一个人对某件事没有兴趣，却卖力

气去干。〞“兴趣使你总是想努力去发现事物的奥秘，而这正是学好一门课所必须的精神