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教学心理学与数学课堂教学结合点的个案研究5则范文

第一篇：教学心理学与数学课堂教学结合点的个案研究

教学心理学与数学课堂教学结合点的个案研究

衢州市实验学校胡赵云①

一、课题研究的背景和意义

在现代教学心理学指导下，研究教学心理学理论与数学课堂教学

结合的个案，促进学生人人学会有价值的数学，人人在数学上得到不

同的发展；促进中小学数学教师掌握教与学的心理学，促使教师的专

业成长；提高数学教师的教学理论水平、指导数学教学改革、推进数

学新课程的实施；收集、整理、剖析在教学心理学指导下的优秀教学

设计的个案，总结成功数学课堂的教学策略，为教师运用教学心理学

提供案例。

二、研究方法和步骤

本课题立足于个案研究，采用行动研究法，辅之文献研究。

三、研究过程与策略

本课题自立项至结题，先后研讨、学习、听课、访谈、调查等研

究活动达到20余次。研究的主要策略与方式有：

1、查阅文献资料，提升研究人员的理论素养

自知本身的教学心理学理论素养十分有限，于是，查阅文献、学

习相关教学心理学知识，掌握教学心理学的相关理论，了解教学心理

学及其流派，弄清其产生的背景、基本观点、适用范围、局限性及其

对数学教学的指导意义，就成为课题组的必修课、首要问题。课题研

究中，查阅、学习、研讨了皮连生著《学与教的心理学》；左藤正夫

著《教学原理》；邵瑞珍等著《教育心理学》；林崇德著《发展心理

学》；[美]RM加涅著《学习的条件和教学论》；[苏]克鲁捷茨基著

《中小学生数学能力心理学》；[美]JohnB·Best著：《认知心理学》；

[美]ThomasL.Good等著：《透视课堂》；《心理学百科全书》等近

20部。并整理筛选形成文献。

又如传统的“几何”变成“空间与图形”，意味着什么？仅仅是

“名称”的改变吗？不会，一定有深层次的原因，原因何在？“空间

与图形”的教学目标是什么？怎样实现？等等问题，培训时，专家没

有告诉我们。我们就深入课堂，走访教师，听他们上课讲教材处理，

隐隐约约中感到问题很多。于是，利用暑假集中20天时间，查阅资料，

研读文献，比如：查阅了《数学教育学报》、《中学数学教学参考》

等各种数学杂志，收集课程标准研制组的专家们有关“空间与图形”

①课题组成员：刘琴霞

陈喜燕

余献虎

徐艳的论述。通读研究了北师大版6册数学教材中“空间与图形”

部分，同时，还讨论了美国数学教材《Happy—maths让孩子每天聪

明一点》，以及俄罗斯教材《直观几何》等。经过研究明确：国外几

何教学的发展趋势与我国几何教学的优点与不足；“空间与图形”的

核心目标是发展空间观念，它作为培养学生空间观念是其它学科与分

支不能替代的，而作为培养学生的逻辑推理能力，是可以替代的；学

生空间观念的建立与发展，对不同年龄段的学生，在认知上有不同的

发展重点，应采用不同的方式组织教学；形成了建立与发展空间观念

的基本教学策略。并形成了万字文章《空间与图形的课程目标与实施

策略》，该文获省教学论文一等奖。、研究学生的即时思维，寻找从

学生认知水平出发的结合点

在课堂教学中，学生总是有自己的想法与思考，有些想法与教材

编写者的思路，教师的教学设计不一致，甚至相反。教材往往从大人

的思维、知识结构内在联系出发构建而成，不符合学生的思维发展，

不符合学生的认知水平，也就不奇怪了。立足于学生的原有认知结构，

重新设计教学素材、教学过程，使教学真正从学生的实际出发，当然

可取得好效果。我们在研究有理数的教学中，就有这种成功的体验。

有一次听课，上课内容是有理数加法法则。教师与学生一起学完有理

数加法法则后，问学生怎样计算（+4）+（-3）？学生的回答是这样

的，生甲：“+”可省略，括号可以去掉，所以（+4）+（-3）=4-

3=1。生乙：我妈妈说，正负得负，所以（+4）+（-3）=4-3=1。

学生用自己的想法做出了有理数加法运算。学生的想法与教材、教师

的讲法不一样。于是，我们调查了这种思维的普遍性，重新设计了有

理数加减运算的教学体系，并付之实施，效果十分明显。同时成文

《立足学生原有认知结构

重构有理数加减运算》，发表于《数学教育学报》。、收集、比

较同教材不同教法，寻找合乎学生认知规律的结合点

同一教学内容，不同教师会有不同的认识，不同的处理方式，不

同的教学过程，