教育心理学重点笔记 .pdf

名词解释

焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情

绪体验状态。

近末梢梯度：儿童身体发展的顺序从身心的中心向末梢部位进行的，叫做末梢梯

度

头一尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有

同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，

这一进展的方向称作头一尾梯度。

观察法：在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它

进行了解。应用这种方法，

自然实验法：在学校教育的实际情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以

观察被试者心理活动的表现。

创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。

智力技能：智力技能是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部

言语在头脑中进行的

技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。。

评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行评价的过程。

论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生

用论文的方式，自由的以书面的形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平

和学生的学习程度而定。

垂直迁移：难易不同的两种学习之间的相互影响。

水平迁移：难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。

迁移：迁移一词最初来源于桑代克，他把迁移定义为先前的学习对后续学习的影

响。现在人们普遍认识到这样定义的局限，而把迁移定位一种学习对另一种学习

的影响。

正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响，就是使两种学习之间相互促进。

负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响，也就是两种学习之间相互干扰。

高原现象：在复杂技能形成过程中，出现的进步暂时停顿的现象。

凯勒计划：是由心理学家凯勒开发的个别教学系统，简称PIS。（可用于一门完

整的课程）

学习（狭义）：是指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的积

极主动的掌握社会和个体的经验的过程。

学习（广义）：指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境

的行为变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向，成熟或者学习者的

暂时状态来解释的。（若未明确说明广义/狭义，要回答广义的概念）

下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化

作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构，新

知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习

的一种内部动力。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。

发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个

体系内产生的机能构造上的变化过程。

学习困难儿童：指在理解和使用语文方面，显示基本心路历程的失常。失常现象

包括：知觉障碍，大脑受伤，阅读困难等。

禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出

表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异儿童。

情绪困难儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。

认知结构：是指头脑里里的知识结构，广义的认知结构指某一学习者的观念的全

部内容和组织，狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和

组织。

前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容

倒摄抑制：以后学习的内容干扰以前的学习内容。

学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述，它主

要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。

教学策略：是实现教学目标的方式。

教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

简答题

教师为什么要学习教育心理学（必要性）？概括而论，教学心理学的理论和方法，

有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上，意义如下：1）增加对

学校教育过程和学生学习过程的理解2）学校教育心理学知识是所有教师的专业

基础3）有助于科学的总结教育教学经验4）提供了学校教育教学改革和研究的

理论方法基础。

学校教育心理学的主要研究方法有哪些？1）观察法2）调查法3）教育经验总

结法4）自然实验法5）实验室实验法6）临床个案法。

简述皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义（1）心理及教育测验专家能根据皮

亚杰的研究结果编制新的智力测验（2）教师可以用皮亚杰的理论配合教学与学

生的智能（3）课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程。

皮亚杰的认知发展理论给予教师与父母最大启示为：（1）智慧为个体